小学图形认知的游戏化教学策略

李辉

游戏是连接认知情感和学生学习兴趣的一种有效方法。随着新课改的不断深入，教师如何提升小学生数学课堂的参与度？如何提高学习数学的积极性呢？笔者认为，学生在数学课上与教师或者同学互相交流、互相学习，形成一种以游戏化为主导的课堂氛围，可以有效提高教学效率。在图形认知的课堂教学中，教师通过游戏活动调动小学生的积极性，让“学”与“思”在游戏化教学中铺展开来，让学引思、学思结合、以学促思、以思导学。

图形认知是指人们利用已有的知识和获得的信息，认识图形是什么，从具体事物中感知几何图形。新课标对于图形认识的教学，要求小学生了解图形的形状、位置、大小等关系，了解图形教学知识的基本特征，掌握识图和画图的基本能力。通过多元智能理论以及杜威“做中学”思想，阐述了游戏化教学的功能，在小学生课堂学习中，几何图形内容对于培养学生的空间观念和几何直观起到积极作用。

游戏化的数学课堂教学运用数学本身所具有的独特知识，为学生提供智力支持，使图形认知的游戏化教学充满着乐趣。游戏化数学课堂为数学图形化教学的特定教学目标而设定，有完整明确的条理，与合理的奖惩措施相配合。图形认知的游戏化教学是在与学生游戏的过程中加入数学理念与思维，既保持了游戏的趣味性和娱乐性，又通过游戏本身的魅力，将图形认知的知识要点、规律及本质阐述得更加通俗易懂，使小学生在游戏化教学的过程中可以主动获得图形认知教学所需掌握的知识要点。在一定程度上，游戏化教学是数学课堂的铺路石和引导者，游戏化教学又是游戏的一个延伸，两者相互渗透，给图形认知教学平添一彩。

一、明确教学目标，适当运用游戏

小学图形的游戏化教学课堂，并不是游戏与图形教学的简单相加，更不是游戏环节“多多益善”，它是利用游戏和课堂学习两者的交点，使学生主动进行图形认知的课堂学习过程，是有序游戏活动与高效教学相辅相成。

例如，在小学三年级数学“认识轴对称图形”教学中，可以适当运用游戏环节，通过“折纸飞机”，比比谁折的飞机飞得最远。在游戏比赛环节，学生会慢慢发现：只要纸飞机两边的机翼尽量一样大，它飞得就会更远。有了这个基础，就可以展开本节课的数学课堂教学。小学数学教师应理解游戏化教学的核心及内涵，掌握图形认知教学的目标和重难点，恰当运用游戏化教学手段，全面提升教学效果。

二、教师是课堂教学的引导者，学生全员参与游戏化教学

游戏化教学的最终目的就是全班的小学生都能有效参与到课堂教学中来，但数学图形的认知化游戏教学与单纯的游戏活动不同。游戏活動或者游戏环节一旦与数学课堂教学相联系，便成了图形认知化教学工作的重要手段，课堂游戏化教学的目的就是完成小学图形认知的课堂教学任务。

教师作用其实就是组织与引导。在学生的游戏活动中，通过老师的引导与示范，能够将本节课的数学知识及要点在游戏中展现出来，使小学生对数学知识的理解与应用得到进一步加强，提高数学游戏化课堂的教学效果与目标。

三、融合玩具与学具，引发学生游戏兴趣

兴趣是学生学习的不竭动力，学生的兴趣是学习数学的源泉。教师在游戏化教学的过程中，要不断变换新的游戏环节，提高学生学习数学的激情，做到“玩具”与“学具”相统一。将玩具运用到数学图形认知的课堂教学中，往往能收到良好的课堂教学效果，从某种程度上说，玩具就是学具，做到了两者的统一。

小学图形认知的游戏材料不但好玩，还与图形认知的游戏化教学目的、内容相一致。教师应该经常更换新的游戏内容，多想一些有趣的图形认知教学的游戏模式。作为课堂教学的引导者、组织者，教师应该对小学生的身心发展特征多设计一些符合小学生本身的学具与玩具。与此同时，在小学图形认知课堂游戏化的教学过程中，教师要明确学习目标，构思严谨，内容新奇；组织严密，注重交流；注重时机，合理安排。教师要为提升小学生的数学学习兴趣而努力，为数学正常的教学活动的顺利开展创造有利条件。

四、全面提升教师的素质，拓展游戏教学的独特魅力

小学课堂图形认知化教学，其本身就是以学生为学习主体的一种教学模式，课堂教学本身需要教师提前探究，在游戏化的图形认知课堂上做好“让学引思”。

教师的自身素质不仅仅指教师的专业，还应该有其他方面的综合素质，如“德高为师，学高为范”师德修养以及教师自身的榜样示范作用等。为师者应以“传道、授业、解惑”为自己的人生目标和价值取向，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，为孩子的终生发展做好人生道路上的领航员和导向灯。可以说，教师自身的道德品行决定着小学图形认知课堂游戏教学的质量。在现代社会高速发展的新时期，教师自身的德育品行也应该不断提高，与时俱进。

学生是数学学习的主人，是重要的参与者与主体，教师要通过游戏活动及游戏环节，引发学生对数学本身的思考，通过“让学引思，以学促思”，从而让学生“乐思、善思、爱思”。（作者单位：江苏省滨海县滨淮镇第二中心小学）

责任编辑：胡波波