语文课堂的精准导入设计

孙琴

“新课改”为小学语文课堂教学注入了活力，学生与教師的分工更加明确，学生的主体地位得到更好的显现。作为课堂教学的引导者与服务者，教师的职责也更加清晰。导入是课堂教学的首要环节，一个成功的导入，往往会起到“未成曲调先有情”的效果。在导入阶段，教师要丰富导入形式，拓宽导入手段，激活学生学习语文的热情，为打造精彩课堂、高效课堂奠基。

一、直观导入，点燃学生的兴趣点

心理学研究表明：人类的思维并不是单一的，而是立体的。在引导学生学习时，教师可以从视觉、听觉等方面刺激学生，点燃学生的兴趣点。课堂教学导入方法众多，直观导入是一种较常用的方法。教师通过实物、图片、标本、录像等教具和景象设计导入语，创设出有意义的语言环境，以调动学生的各种感官，引导学生参与到教学活动中去，这就是直观导入。直观导入具体可感，能够为学生提供丰富的感性经验。

《石榴》是一篇状物类文章，在文章中作者详尽介绍了石榴生长过程以及品尝石榴的感觉。小学阶段，有的学生见过石榴，有的学生根本没见过。因此，在学习《石榴》时，教师展示石榴实物，问道：“大家看这是什么水果，你喜欢吃吗？能跟大家介绍介绍吗？”学生纷纷观察、描述，然后教师引导学生学习文本内容，说：“今天让我们一起走进全世界最大的石榴园，看一看那里的石榴长什么样。” 实物展示激活了学生的认知，调动了学生的感官，为教学的顺利开展做好了铺垫。

导入的作用不言而喻，教师必须在这个阶段多花些心思。直观形式主要有实物、演示、操作、图像等，教师在导入时，要充分利用这些形式，调动学生的学习积极性。在小学语文实践教学中，教师可以自己制作识字卡、人物图片卡、景物图片卡，尤其是在识字教学中，借助图片卡，学生的学习兴趣得到激发，思维得到锻炼，使课堂教学活动更加顺畅。

二、故事导入，启动学生的兴奋点

在整个教学实践中，导入是学生与教师沟通、交流、互动的桥梁，是连接新旧知识的纽带。教师要借助精彩的导入，启动学生的兴奋点，诱发学生对新知识的学习产生兴趣和激情。故事对学生有很强的吸引力，课内外有很多故事资源，教师要充分利用这一教学资源，根据教材内容需要和课堂需要，选择故事片段或小故事进行导入，由此将学生带入课堂教学核心，帮助学生建立学习认知。

在学习《诚实与信任》时，教师由“立木为信”的故事导入新课，讲完故事后，教师问道：“听完这个故事，你得到什么样的启示？”学生纷纷表达自己的观点和看法。学生一致认为商鞅说话算话，诚实守信，这让他赢得了百姓的拥护和爱戴。学生表达完自己的观点后，教师接着引入本节课的学习。教师借助与文本内容相仿的故事导入新课，不仅丰富了学生的知识面，还吸引了学生的注意力，教学氛围也更加活泼，课堂教学更加开放。

借助生动有趣的故事导入，教师为学生的学习创设了愉快的氛围，学生愿意主动投入到学习活动中，学生的求知欲被激活，注意力更加集中。这样的导入形式为学生积极主动投入文本学习做了很好的情感铺垫。

三、问题导入，切准学生的思维点

学起于思，思源于疑。当学生心中存有疑虑时，心理上就会产生强烈的探索欲望，课堂教学也能够顺利实施。学生产生疑惑，生成问题，这是学生学习探索的不竭动力。教师要鼓励学生主动质疑。小学阶段，学生好奇心强，教师由问题导入，能够激活学生的学习动机，激发学生强烈的探求兴趣。教师在设计导入问题时，要结合教材学习内容，找准切入角度。设置的问题既要精简，又要贴合学生的生活实际。问题必须一针见血，直切主题，不能哗众取宠、故弄玄虚。

在学习《三顾茅庐》时，教师根据文本内容和学生的认知情况，设计了一系列问题：“茅庐是什么？它在哪里？里面住着谁？是谁‘三顾茅庐？为什么要‘三顾？结果又如何？你怎样评价故事中的人？”借助这一系列的问题，学生迅速调动思维七嘴八舌地讨论起来。有的学生兴奋地回答道：“我知道我知道，这些问题太简单了，根本难不倒我！茅庐就是草房子的意思，在草房子里，住的是足智多谋的诸葛亮，而去三顾茅庐的人则是刘备……”还有的学生皱起了眉头说道：“我只听说过这个成语，对于其中的人物，没有太多了解，所以有些问题我无法回答。”教师从文章题目着手，进行问题设计，这样既凸显了文本的重要性，还能够精准把握学生思维点。教师设计的问题层层深入，环环相扣，学生在解决问题过程中表达欲望被激活后，顺利进入了对文本内容的学习。

思维是从问题开始的，小学生的认知特点要求教师必须设计问题，主动进行诱导。借助问题，实现师生对话，实现师生思维对接。

小学语文教材内容丰富多彩，写作风格迥异，教师要充分把握文本内容和特点，选择学生喜欢的导入形式。教师可以从认知特点、教材内容、教学环境等方面着手，利用实物展示直接导入，借助寓言故事导入，借助问题导入。在教学实践中，只有巧妙设置导入方法，寻找学生思维的兴趣点，才能赢得教学主动权，实现教学高效。（作者单位：江苏省南通市海门市正余小学）

责任编辑：陈 易