“微课”在语文古诗教学中的应用

李文峰

短小精悍的“微课”给小学语文古诗教学活动带来了新的探索方向。随着微课的深入研究和实践，师生们逐渐适应了这种知识传授方式。“微课”被教师们应用到“重、难、易错”知识点的讲解中，意在帮助、提醒学生把握知识框架，进一步提升自己的能力。“微课”将图片、视频、动画、音乐等方式有机整合到一起，通过调节课堂气氛、模拟场景、文字音调等让学生感知古诗文背后诗人的多种情感。由此，“微课”在古诗教学中的优势可以总结为：形式新颖、理解直观、内容丰富、层层推进。在教学活动中，教师必须充分发挥“微课”的这些优势，让学生切实体会到诗人情感，进而感受到语文学科的魅力。

一、创新形式，摆脱“认、读、背”模式

传统形式的古诗教学会要求学生识字、熟读和背诵。在这些过程中，学生是被动的、无奈的，进而容易产生消极情绪。与之相比，“微课”则使用了大量的先进工具和素材，大量的辅助性内容让学生感觉不到新知识学习的枯燥性，也感受不到个人与古诗内容之间的距离。由此，“微课”必须做到形式新颖，给学生眼前一亮的感觉。

例如，在《望庐山瀑布》的“微课”设计中，选用图片、视频、背景声音等方式向学生展示诗句描绘的自然美景。首先，按照四句古诗的内容，分别列出对应的动图，展现出雾气腾腾的自然状态和瀑布飞流直下的壮观气势；然后，播放一段模拟古诗情节的动画，展现诗人眼中和笔下的庐山瀑布，给学生更多的想象空間；最后，以瀑布声音为背景，对诗歌进行朗读，培养学生对古诗情感的理解。通过图片、视频、音乐的设置，以新颖的形式引起学生对《望庐山瀑布》的学习兴趣。由此，彻底摆脱“认、读、背”的枯燥学习模式。

二、直观理解，古诗内容与现实相结合

古诗创作的时代与现代生活有着较大的差别，人工建筑和现代环境大不相同。但是，在引入“微课”部分结束后，还需要将古诗内容与现实内容相结合，拉近学生与古诗内容的距离，使得学生能够直观地理解古诗描绘的情景以及其他的内容。

例如，在《九月九日忆山东兄弟》的“微课”设计中，选用模拟的场景，让每个学生都思考诗人的情感。首先，将“异乡、异客”应用到小学生的身上，引导学生回忆开学第一天自己在陌生教室，看着陌生同学的心情和心态，并说明这种感情和诗人远在他乡的感觉差不多，看到的人、街道和其他事物都很陌生，自己很孤单无助。然后，再次模拟场景。设计一个人背着行李行走在大马路上，而眼前是满家灯火、阖家欢乐，动画小人在默默流泪哭泣。最后，将这两种情景和古诗的内容相对照，展示出动画人物思念亲人朋友的情境。这样一来，在引入基础上，学生便能够体会到诗人写作时候的情感，进而体会到诗词的文学价值。

三、丰富内容，古诗讲解“无死角”

经过以上两个阶段，古诗的内容和诗人情感都会得到体现。在此基础上，还需要通过“内容讲解”部分对古诗进行系统化讲解，让学生在不抵触的状态下，将古诗顺利地讲解完整，这也是理解分析古诗最集中、最重要的一部分。

例如，在《舟过安仁》的“微课”设计中，教师需要在引入和直观理解两阶段后进行补充和整理，以便突出小渔童的童真和奇思妙想。首先，解释全文。突出诗人对儿童童真的喜爱和诗中儿童乐在其中的自由欢乐状态。然后，详解“叶、怪”两个形容词和“收、停、坐”三个动词的巧妙。仅仅几个形容词和动词就让读者感受到诗中两儿童的快乐和童真。最后，以讲解杨万里写作风格进行收尾，让屏幕前的学生感受这位田园诗人对生活、自然的喜爱态度。

四、层层推进，使古诗内容得到扩展

进入到最后阶段，古诗内容已经不再需要进行讲解和补充了，而是向纵横方面进行扩展。通过比较古诗之间的差异，揣摩古诗字词的妙处，以及诗人在不同诗歌表达情感上的差异，这些内容的讲解将对提升高年级阶段学生的学习能力产生极大的作用。

例如，在《闻官军收河南河北》的“微课”设计中，教师则可以将这首诗歌与陆游的《示儿》进行对比分析。首先，分析杜甫听到了战胜的喜讯，不禁感叹流泪，还要尽情放歌，甚至想象着趁着春日回洛阳；陆游则久久听不到收复失地，迟暮之年、弥留之际，还在心心念念地希望听到国家胜利的捷报。然后，向学生分析杜甫和陆游两人不同的动作，包括杜甫的“涕、狂、纵酒、放歌、还乡”，陆游的“死、空、悲”，进而了解两位诗人心中相同的爱国情感。最后，品析两位诗人的人生观和文学风采等，扩展诗人的生活经历，让学生对古诗、诗人等有更加深刻的认知和理解。

本文分引入部分、直接理解部分、内容讲解部分以及扩展部分对“微课”模式下的古诗讲解进行了详细的阐述。小学古诗的教学研究还需要进一步补充，使抽象的思想和精妙的字词用法讲解更加直观，更容易理解。（作者单位：江西省于都县黄麟中心小学）

责任编辑：潘中原