提升文本解读的有效性

胡晶晶

语文课堂中的对话教学，要以师生之间的平等关系为基础，教师要注重在对话教学的过程中激发学生的阅读兴趣，让学生对文本进行创造性的解读。这样能够促进学生对文本进行深入探究，帮助学生获得深刻体验，从而提升学生的综合素养。

一、引导质疑，培养问题意识

教师要引导学生对话文本，首先应该引导学生自主质疑文本。自主质疑的有效方式之一就是引导学生进行自主批注。批注式教学，让学生能够自主深入文本，提出自己的疑惑，让学生养成自主学习的习惯。

例如，在教学《生命桥》这篇课文的时候，教师通过引导学生自主批注，让学生在自主批注的过程中走进文本，同时提出疑惑：“同学们，今天我们要学习的文本是《生命桥》，现在请大家先阅读这篇课文，然后将自己的收获或者疑惑以批注的形式展示出来。”这样的问题设计，让学生的自主性有了更加开放的空间，学生们能够尽情展示自己的看法。在教师的帮助和指导下，学生对于文本的内容有了自己的思考，有的学生抓住文本的题目进行质疑批注：“在我们的生活中有很多桥，但是我们从来没有看见过生命桥啊？什么是生命桥？有彩虹桥漂亮吗？那么，生命桥在哪？我们可以去看看吗？”小学生的思维是非常活跃的，在教师的鼓励下，大家抓住文本的題目提出了自己想要解决的问题，学生明确了学习的方向，同时也激活了学生探究文本的积极性，大家投入到对文本内容的讨论中去。在这样的互动对话中，学生收获属于自己的体验，充分认识到这篇文章中的“生命桥”的意义，那就是老羚羊牺牲自己，为小羚羊搭建的桥梁，让小羚羊得以生存下去，让学生体会到老羚羊的伟大精神。

在这个教学过程中，教师抓住学生的兴趣点引导学生思考，而就在学生初步感知文本的基础上，教师引导学生批注质疑，让学生通过自主批注和文本对话，明确学习的重点内容。这样的过程让学生的问题意识得到提高，同时学生们在对话的过程中下产生深入探究的积极性，在和周围同学进行交流探究的过程中，实现了深度、高效解读的目标。

二、自主探究，开放思考空间

教师引导学生采用合作探究的模式进行学习，进一步拓宽了学生的思维空间，让学生在交流的过程中充分、深入思考，同时鼓励学生进行个性化展示，这样学生成为课堂活动的主人，有助于思维能力的提高。

例如，《负荆请罪》这篇课文的内容生动有趣，故事性强，小学生们很喜欢。在解读这篇课文的时候，教师就引导学生自主探究，构建开放性课堂，激活学生的思维。这样的课堂让学生积极主动思考，从而实现对文本内容的深入解读。在学生初步感知文本的基础上，教师引导学生深入探究文本中的人物形象，而教师主要通过这样的问题进行文本对话，教师可以设计这样的问题：“有人说蔺相如的举动只能说明他是一个胆小如鼠的人，那么，你是怎样看待蔺相如的表现的？”面对教师抛出的问题，学生们陷入激烈的争论中，有的学生认为蔺相如面对廉颇的一系列挑衅行为而一声不吭，可见其胆小窝囊，这样的人根本就不配成为一国的丞相。还有的学生认为，蔺相如是为了顾全大局，这是心胸宽广的表现。教师让学生在充分阅读文本的基础上展示自己的论据，阐明自己的观点。

在教学过程中，教师鼓励学生之间的激情对话，让学生在激烈的争论过程中获得正确的认识，提高学生的阅读和理解能力。教师要为学生创设开放性空间，引导学生根据自己的见解展示，有助于培养学生的个性化阅读能力。

三、转变角色，鼓励多元解读

在语文学习的过程中，教师要引导学生和文本进行多元对话，让学生从不同的角度、不同层次解读文本内容。这样的教学过程要求学生积极参与课堂活动，转变角色，真正成为文本中的人物，并且教师鼓励学生对文本进行多元解读，让学生积极参与课堂活动，提升阅读能力。

例如，教师采用转变角色的方法进行《莫高窟》的教学。教师首先让学生根据自己对文本的初步感知，体会一下初读文本的收获。在这样的基础上，教师引导学生进行角色转换，帮助学生深化体验。教师可以设计这样的问题：“同学们，经过大家的学习以及课外资料的整理，相信对于莫高窟已经有了自己的认识。现在，你就是一名小导游，你将怎样介绍莫高窟呢？请大家自主组织语言，进行展示。”这样的活动设计让学生有了最大的自由进行学习，大家的积极性很高，在教师的引导下，学生们积极准备，从不同角度介绍莫高窟的壁画或者相关的传说故事等，让学生产生了强烈的爱国情怀。

在语文学习的过程中，教师通过转变学生角色的方法，引导学生和文本进行对话，让学生深入文本，获得属于自己的独特感受。同时，角色扮演的过程，也激发了学生学习的积极性，让学生的综合素养得到提高。（作者单位：江苏省如皋市下原镇花园小学）

责任编辑：潘中原