微课在作文教学中的应用

姜唯婷

在实施小学课堂作文教学的过程中，语文教师可以通过应用微课进行积累作文素材，将“以生为本，以学为主”作为实施教学的理念，指导学生快乐地学习作文，提高写作能力。

一、以微课为主进行前置学习

现阶段的小学课堂作文设置的教学流程均由语文教师为主导，教师说什么学生就做什么，不管是进行作文前的指导练习还是作文完成之后的点评与修改，教学效率比较差。导致这一现象的发生主要有两大因素：第一个，写作练习的视野比较狭小，往往限制在作文课堂上，很少延展到课外；第二个，教师未能够最大限度激发学生的学习的积极性及主动性。为了解决这一问题，可适当修整课堂的教学模式，将微课引入到课堂内，最大限度发挥作用，有效指导學生开展前置学习，先学后教，为今后的写作训练打下坚实基础。

比如，在六年级语文上册“习作三”的教学中，练习内容是学生叙述自己最喜爱的一种食物。以《舌尖上的中国》影视视频、精致的美食图片、美食的谜语作为教学例子进行指导学生，分派两个学习任务给学生：（1）查阅有关资料了解美食的历史来源及美食具备怎样的营养、药用价值等。（2）自己与美食的照片，或者是做美食的视频。教师可以将这个微课共享到网上，学生能够在课余时间在家进行观看。乐趣无穷的微课不仅能够令学生感受到美食，让他们认识到美食可作为正餐大菜，也作为风味小吃，甚至还是家常小菜，使他们了解到美食的多面性。微课引入，为前置学习增添了可感性及可操作性，既节约作文教学时间，又强化写作能力和积累写作的素材。若条件有限，可在课堂教学中进行微课的前置学习。

二、以微课为主进行学习探究

结合上述的“习作三”的内容，本次教学的出发点就是怎样将美食的色、香、味、形的特征凸显出来，可结合语文教材当中的《鸭血粉丝汤》为例，采取有效措施进行指导学生如何在观看、思考、讨论、写作、评析的过程中，以多角度的视角通过文字叙述自己喜爱的美食，并在这次习作当中适当增加教学难度。语文教师在制作微课教学教案时，可将教学目标设定为了解范文的写作思路，教会学生怎样列作文提纲。给学生观看微课《学写提纲》，看完后，可知视频的中心思路为“喜欢鸭血粉丝汤”，视频通过四个部分进行描述：看相、做法、品尝、别名。

接下来为学生布置两个写作的任务：第一个任务，对范文提纲进行仿写。通过微课的教学指导，使学生了解到编写提纲的要素，他们在进行模仿的同时，又有创新内容。接着在进行第二个微课的教学内容《片段赏析》。进一步扩展之前所学的知识，进行以案教学，通过与优秀范文结合进行解读，并指导学生阅读。第二个微课包含有精彩视频片段及一个写作任务，先让学生观看《炒鸡蛋》，让学生进行分析视频里的词句，发现作者是通过使用怎样的写作手法来凸显美食的特征，让小组成员进行讨论分析，从而分析出将美食写好的两个方法。接下来进行布置第二个任务：根据提纲进行写作。学生作品写成之后，组织学生进行批改作文，评价的要点就是本次教学指导的写作要求及方法。布置课后练习，采用优美的词句，将文章进行全面修改，使其内容更加丰富。作文讲评课也可以使用微课，教师可以在通读学生作文草稿的基础上，找出学生作文的闪光点，找出所有学生在作文写作方面存在的共性或个性，将其制成讲评课，指导学生怎样对他人的作品进行取舍，怎样改正写作问题，从而达到启示，提升作文能力。

三、以微课为主调整教学方法

小学作文教学模式均是在课堂上实施，几乎没有课外练习活动，微课引入可以有效改善传统教学方式，尽可能将写作练习向课前或课后时间进行延伸，打破“教师教，学生写”教学模式，将教师的主体地位过渡到学生身上。网络的共享用性能使学生结合思维多次观看，利用这种新的教学技巧进一步推动了学生学习方式的修改，利于学生巩固所学的知识，增强作文写作能力。此外，微课可以节省教师授课的时间，使学生有更多的时间进行学习及探究。例如，在上述的“习作三”的教学中，通过使用多个微课教学进行指导，学生可根据微课的自主、小组合作进行学习，让全体学生都能够参与到微课教学中去，而不是一小部分的学生唱独角戏。显然，在进行“习作三”的作文教学过程中，微课和学生均是主角身份，学生能够激烈地进行讨论辩说，辩说内容流畅通顺且生动形象。语文教师将学习的主动权交换给学生，不仅能够极大激发学生的作文写作热情，还能够进一步增强学习效果。

总的来说，增强语文作文课堂的教学效率，不断将作文微课程进行普及，发展的道路任重而道远。将微课教学模式引入到小学作文教学中，是非常值得尝试且有益的机会。虽然过程中存在较多技术上的不足与缺陷，但只要从实际出发，不断创新教学方法，最终能充分发挥新技术对教学的增进作用。（作者单位：江苏省常州市武进区洛阳中心小学）

责任编辑：邓 钰