在“讲故事”中提高学生的语文素养

屈少杰

摘 要：童话故事、神话故事、寓言故事在低年级小学语文教材中占据着很大比重，这说明在低年级小学语文教学中，故事化教学具有重要的地位。将故事纳入小学语文教材中，普遍受到学生的喜爱，对于活跃课堂气氛、激发学生对语文的学习热情以及提高学生的语文素养具有积极的意义。

关键词：小学语文 讲故事 语文素养

随着故事在低年级小学语文教材中的比例逐渐增加，新课标提出了“听故事、看影像作品，能够对故事大意或自己感兴趣的情节进行复述”的目标。从教学效益上分析，将“讲故事”融入语文课堂教学中，从讲故事的能力可以看出学生语文素养的高低。加强学生讲故事能力的培养，也能有效促进学生语文素养的提升。低年级小学生正处于学习讲故事、培养语文素养的黄金阶段，这就要求教师加强对学生讲故事能力的培养，采用科学、合理且有效的教学策略，从而让学生在愉快的学习氛围中，积极参与到“讲故事”当中来，以全面提升学生的语文素养。

一、在读读讲讲中深化内涵

俗话说：“读书百遍，其义自见。”也就是说，在语文教学中，“读”的作用很关键。古往今来，在人脑中，只有先“输入”，才会有“输出”。对于低年级学生来说，其大脑正处于发育的初期阶段，其语言、词汇等相对缺乏，他们急需材料的“输入”，以填补大脑信息的空白。所以，对于低年级的小学生，教师的首要任务就是帮助学生积累语言和词汇。这就表示，在语文教学中，教师的教学重点应该是丰富学生的语言和词汇。而在“讲故事”教学中，学生能够津津有味地读故事，理解故事的深刻内涵，真正掌握故事中人物喜怒哀乐的变化，从而学会把别人的语言转变为自己的语言，实现对语言的有效应用。在低年级小学语文教材中，大部分故事都是浅显易懂的，学生在读完后能够明白故事的内容，但缺乏对故事的理解，这主要是因为学生缺乏对故事的进一步体味和咀嚼。而实际上，学生对故事的理解是在读读讲讲中发生的，也就是说，教师要结合故事情节，在读读讲讲中不断深化内涵。

例如，在《狐狸和乌鸦》这一则寓言故事中，单从字面意思来看，其实每一位学生在读过之后都能够懂得故事的意思，但是如果教师只要求学生“读懂”，那故事作为语文课文的实际价值就得不到发挥。所以在对这则故事进行教学时，教师应该引导学生将这则故事讲出来，让学生在“讲故事”中感受到其蕴含的语文价值。

师：同学们，在读完第一段后，你们能说说这只狐狸是怎样的狐狸吗？

生1：这有可能是一只饥饿或嘴馋的狐狸。

师：你们是怎么看出来的呢？

生2：狐狸在看到乌鸦叼着的肉后直流口水。

师：那怎么样才是口水直流呢？

生3：狐狸的口水一直往外流，没有停过。

师：那这确实是一只嘴馋的狐狸，那它仅仅是嘴馋而已吗？

生4：这还是一只狡猾、有点坏的狐狸，看到乌鸦的肉就想要。

师：同学们说得很对，这确实是一只既嘴馋又狡猾的狐狸。哪位学生能把这个故事从头讲一遍呢？

（一名学生开始讲故事，在讲到“口水直流”时）

师：我觉得你所講的这只狐狸并不是很馋，你能在讲这个情节的时候把狐狸的馋体现出来吗？

生5：狐狸馋得直流口水。

（此时学生在讲这段话时，做了一个舔舌和咽口水的动作）

师：这位同学讲得非常好，大家在讲这个故事时，也可以像刚才这位同学这样讲。

通过上述的读读讲讲，学生能够对狐狸的馋和狡猾具有更深刻的认识和理解，而读读讲讲的方式有效避免了低年级小学生在“讲”方面能力薄弱的问题，将故事化整为零，实现读与讲的共通，从而丰富学生的语言内涵和空间。

二、在看看说说中促进表达

在低年级小学语文教材的故事中，通常都会配有一些精美的插图，而这些插图可为语文教学提供丰富的资源。处于低年级的小学生，其形象思维占据大部分，所以通过图形认知，可以对学生语言的发生起到很好的刺激效果。在“讲故事”教学中，合理应用直观、有趣的图画，能够促进学生理解故事的同时，也提升其观察能力和想象、表达能力。由于低年级的小学生抽象思维较弱，所以在讲故事的过程中，要想把故事完整地讲出来还是有一定难度的。尤其是在一些相对复杂的故事情节，常常会发生漏讲的情况。因此，在实际的教学过程中，教师要结合学生的形象思维，在学生讲故事的过程中，善于借助插图，从而为学生营造画面感，以促使学生完整表达。

例如，在《青蛙看海》教学中，这一个故事相对于二年级的学生来说，相对较长，故事情节也比较复杂，故而学生在对这个故事进行复述的过程中，可能对情节比较难把握。因此，教师可以为学生提供图画。在图画中，能够将这个故事的发展情节描述出来。比如图1描写苍鹰与青蛙的对话，也就是故事的开始；图2描写出故事发展的关键；而图3松鼠与青蛙则预示了故事的结局。图画可以起到概括全文的作用，每一幅图都是环环相扣，从而将完整的故事分割成三个故事，同时又保证了故事的连贯性。教师在教学过程中，借助图画，既能渲染学生讲故事的氛围，同时又有效降低了学生完整复述故事的难度，使得学生的观察能力、思维能力以及表达能力得以提升。

三、在编织文本中寻求创新

在集体授课模式下，必然会存在一个明显的弊端，即不能保证每一个学生在课堂上都能得到实践，特别是像讲故事这样的实践活动，所以容易使得学生整体语文能力与素养得不到有效提升。针对这样一种情况，教师可以从教材所提供的故事文本入手，通过加大对教材的研究，在故事的形式与内容上适当进行编织，从而为学生提供更多的实践机会，促进学生语言能力的发展，提高其对语文知识的运用能力。

其实在低年级小学语文教材所提供的故事文本中，很多故事实际上都是具有共通性的。例如《小鹰学飞》与《猴子种果树》，这两篇结构上是相似的；又如《狼和小羊》与《狐狸和乌鸦》，这两篇在角色活动上的分工都是明确的。而具有相似性、共同性的文章，教师可以将其结合起来，让学生合作进行讲述。例如可以采用线性结构的合作方式，由几名学生通过分段讲解的合作方式，让学生在合作中把故事完整地叙述出来；同时也可以采用交织合作的讲解方式，针对故事中的不同角色，安排不同的学生进行讲述，让学生在不同角色活动中，相互配合，完成整个故事的讲解和演绎。通过设计这样的教学结构，一方面能为学生提供更多的实践机会，提升学生的整体语文素养；另一方面，又增加了课堂上学生之间的互动，在调动学生对故事讲解的积极性的同时，使学生在合作交流中提升能力，学会团结协作。

除此之外，在低年级语文教材中，很多故事文本都留有很大的空白，而这个空白如果能够好好利用，对于学生思维能力、语言能力、想象力等语文综合素质的提升，能够发挥积极的作用。例如，在《狐狸和乌鸦》这一则故事中，在故事情节上留有很大的空白。因此，教师可以引导学生联系生活实际，对故事进行再编织，让学生将生活中的常见现象或感悟融入故事中，尽情发挥想象力进行创新。学生则会将自身的情感体验融入故事中，如：乌鸦在肉被骗走后，乔装成了送快递的鸽子，想要将肉取回来。在敲开狐狸家的门后，发现狐狸并没有把肉吃掉，而是忍着饥饿将肉留给了自己的孩子，看到这一幕后，乌鸦选择了原谅狐狸，并将肉送给了它……通过这样的一个过程，使学生思维得到更好的开发，这对于提升学生语文素养是一种极为有效的手段。

在小学语文教学中，教师要有效结合语文教材中的童话故事、语言故事等展开教学，让学生在读读讲讲中掌握语文知识内涵，在看看说说中促进学生语言表达能力和观察能力的提升，在故事的编织中提高思维能力，从而促进学生语文素养的提升。（作者单位：安徽省太和县第十一小学）

责任编辑：胡波波