初中物理课堂学生评价改革的实践探索

王蕾

摘 要：新课程标准中学生评价发生了根本的转变，教师应该树立新的评价观念。从评价内容的整体性、评价方法的多元化、学生评价的过程性和情境性这三方面结合物理课堂教学实践来探索物理教学中学生评价的改革。

关键词：物理课堂；评价；改革

新课标倡导“立足过程，促进发展”的学生学习评价，提倡评价内容、标准和方法的多元化，促进学生全面而富有个性地发展，促进教师反思和改进教学，实现评价的诊断、激励和发展的功能。

一、评价内容的整体性

新课标提出“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三方面的课程目标是一个有机整体，注重学生的全面发展。多元化的教学目标需要全面的物理教学评价，初中物理创新教学下的教学评价应该对学生的物理基础知识和基本技能的掌握情况、观察能力、实验能力、创新能力等能力的发展状况以及学生的创新意识、创新精神、对学习物理的兴趣等情感状况作出全面的客观评价。

【案例1】以九年级物理《功率》教学片段为例

片段1：通过类比速度的定义方法，学生知道了功率的物理意义，并知道了功率的定义式P=W/t。

问题：某机器的功率是70W的物理意义是什么？

学生1：某机器1s所做的功为70J。（正确）

学生2：某机器1s所做的功为70W。（错误）

教师问：“哪位同学是正确的呢？”部分同学也不敢确定，此时，教师可根据学生的表现来评价学生是否理解了功率的定义。

片段2：功率公式P=Fv的应用。

问题：行驶的汽车上坡时，需要加速还是减速？为什么？

学生1：汽车功率一定时，减小速度可以增大牵引力。

问题：你骑自行车上坡时，会怎么做？

学生2：减速。

教师通过设计的问题评价学生日常生活中的观察能力和运用知识解决生活中实际问题的能力。

二、学生学习评价方法的多元化

1.课堂教学的即时评价

教师应依据教育的本质，创造机会和条件，让每个学生选择机会、体验自信、享受成功。尊重学生的认知差异、思维差异、情感差异。表扬要及时，表现出真诚和可信，营造一个民主、平等、和谐的评价氛围。

【案例2】以杠杆平衡条件探究实验的教学片段为例

实验前游戏：模拟跷跷板

演示跷跷板模型，左右两边挂上个数不等的钩码，使跷跷板处于倾斜的静止平衡状态。右边钩码代表小明，左边钩码代表小华。

问题1：现在小华想使跷跷板在水平位置平衡，应怎么做？

学生1：向后移动。（该生能力较差）

此问题笔者有意让一个基础较差的学生来回答，玩过跷跷板的学生只要结合生活经验就知道应该怎么做，然后再引导他向后移，实质上改变了力臂，从而得出杠杆的平衡与力臂有关。让该生体验自信的同时，也提升了该生分析问题、解决问题的能力。

追问：还有其他方法吗？

学生2：给小华背上书包，改变重力。（该生属于中等生，问题的层次体现学生的个体差异性）

教师追问：“改变重力后，跷跷板能不能在原位置平衡？”学生观察发现跷跷板不能在原位置平衡，从而得出杠杆平衡与力有关。分组实验过程中，笔者发现有一个小组每次都是把钩码挂在整数刻度处，方便记录数據，立刻表扬了该小组，并建议全班同学学习他们的做法。

2.课后学习的作业评价

作业是反馈、调控教学进程的实践活动，也是在教师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。教师通过学生的作业评比可以反思自己的课堂教学，找出不足，调整教学过程。

【案例3】

九年级开学初笔者整理了有关习题复习杠杆和滑轮的知识，学生的作业情况很不理想，让学生在课堂上操作滑轮组的绕法，学生不知道从哪下手。于是笔者专门用了一节课来复习滑轮和杠杆的相关知识，为学生学习机械效率打下基础，提高教学质量。

3.任务学习的表现性评价

任务学习的表现性评价是通过观察、记录和分析学生在各项学习任务中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、科学探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认识水平以及表达交流技能等各方面的表现进行评价的一种方法。

【案例4】以探究“动滑轮工作时的特点”教学片段为例

学生实验前强调竖直向上匀速拉动钩码，然后让学生分组实验，学生实验过程中注意观察小组实验的细节。

问题：为什么选择竖直向上拉弹簧测力计？通过实验，你发现使用动滑轮有什么特点？

教师通过这两个问题来评价学生实验过程中的观察能力、思考能力、实验数据的分析、处理能力和概括总结能力。教师通过观察学生实验过程中组员参与度来判断学生的参与意识，适时采取措施，激发学生参与实验的积极性。

三、学生评价的过程性和情境性

发展性学生评价注重收集和保存能表明学生发展状况的所有关键资料，通过这些资料的呈现和分析，形成对学生发展变化的正确而全面的认识，在此基础上针对学生的优势和不足，给学生以激励或具体的有针对性的改进建议，使评价体现出很强的过程性。发展性评价要求学生由被动的反应转向积极主动的参与，要求学生以某种方式展示自己所知道的和所能做到的。评价任务应该是一个真实任务或类似于某一具体领域的专家所面临的那些真实生活中的活动、表现或挑战，它具有复杂性和多维性，需要诸如问题分析、解决和批判性思维这样的高级认知思维。

【案例5】以八年级物理《物体的浮尘》的教学片段为例

演示：教师将课前准备的一些物品浸没在水中。

问题：松手后，它们将如何运动？

学生模仿老师的做法，观察发现有的物体上浮，有的物体下沉。教师准备的物品都是日常生活中常见的，将它们用于物理研究，可以使学生积极主动地参与到活动中来。

追问：你能使浮着的物体下沉，使沉底的物体上浮吗？

学生思考并实验后得出三种方法：

将钉子插入苹果中，可以使浮着的苹果下沉；往瓶中加水，可以使浮着的小玻璃瓶下沉；将塑料瓶盖打开使被挤瘪的塑料瓶恢复原形，可以使它的状态由原来的沉底变为漂浮。

追问：将钉子插入苹果和往玻璃瓶里加水是通过改变什么来改变浮沉的？使塑料瓶恢复原形，又是通过改变什么来改变物体的浮沉的？

学生讨论后总结得出结论，再列出生活中物体浮沉的实例，让学生运用浮沉条件解决生活中的困难。

通过这一系列的活动，培养学生的理解能力和创造能力，促进学生的发展。

总之，我们一定要充分认识到学生评价改革在物理教学系统中的重要性，增强我们对物理教学评价中学生评价方面的历史责任感，努力探索物理教学评价中学生评价改革的新路子，从而能够让它发挥出重要功能。

？誗编辑 张珍珍