初探先学后教模式在高中英语戏剧阅读教学中的应用

郭芦涵

摘 要：英语戏剧这一体裁是高中生英语学习中的一项重要内容，有助于提高学生学习英语的兴趣、培养学生的英语素养。先学后教模式是当前各中小学普遍实施的新的教学模式，在该模式中学生的主体作用可以得到充分体现，学习积极性也可以得到提高。通过论述在新模式中开展高中英语戏剧阅读，提出具体的教学过程，旨在表明在该模式下进行英语戏剧教学具有可行性。

关键词：高中英语；戏剧阅读；先学后教模式

《普通高中英语课程标准（实验稿）》提出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，发展自主学习的能力和合作精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。而且要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，并且要求学生高中毕业时能达到一定的阅读水平，即能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品。因此，《百万英镑》及《卖花女》的节选或改编版片段也编入了高中英语课本。这样学生既可以得到精神享受，也可以获得足够的语言输入和良好的输出载体。面对如此特殊的题材及其独到的语言和写作形式，如何引导学生欣赏和学习它们，感悟和品味戏剧文学丰富的内涵，是值得我们深思的一个问题。

一、理论基础

“先学后教，当堂训练”的教学模式，是以建构主义和人本主义理论为基础。各个学科包括英语学科都先后开展和研究了该模式。其课堂构成包括四部分：揭示课堂学习目标、指导学生自学、引导学生研讨解决问题、当堂训练和完成作业。陈文云（2011）在论述运用该模式的策略中指出，在应用该模式时教师应关注英语课本文化背景的先学后教、英语基础知识的先学后教以及合理安排时间，加强课外阅读。陈华兴（2012）在阅读课中也采用先学后教模式并把该模式的教学流程分为：创设情境揭示目标、巧设问题引入自学、自主探究进入“先学”阶段、教师点拨释疑进入后教阶段、展示提升进入“当堂训练”阶段。王秀军（2013）在英语语法教学中把该模式的教学步骤分为揭示课堂学习目标、进行自学前的指导、学生自学、教师督查并个别辅导、小组协作、讨论研究、答疑解难、精讲点拨。余文森（2015）总结到先学后教应该分为先学、后教和练习三个环节。综上所述，在该模式下具体的教学过程，即在先学阶段教师首先需要向学生呈现本节课的教学目标、创设文化情境，学生进行自学，教师在这个阶段发现学生在自学过程中所产生的问题并指导解决；后教阶段主要注重学生进行小组合作解决教师所提出的问题，并展示小组合作成果，教师对此作出评定、更正和补充；最后进入当堂训练，学生在教师指导下完成作业。可以把先学、后教以及训练三个阶段归为一轮，也可以在整节课中穿插多轮进行学—教—练。在整个教学过程中，教师始终扮演着指导者、协助者的角色。接下来，我详细阐述了先学后教模式在英语戏剧教学中可行的处理过程。

二、课堂学教

首先要求学生在课前以小组合作的形式通过网络先查阅收集整理与本戏剧相关的信息，了解相关概念。接着教师上课导入时通过学生呈现的相关信息创设文化情境。之后教师在课件中呈现本节课需要学生达成的学习目标和自学要求，包括：

1.语言知识目标：学生能够使用本单元的相关词汇讲述该故事情节，及表达自己对该故事的看法。

2.语言技能目标：学生能够通过略读，找出人物特征，理清人物关系；通过查读，捕捉文章的重要细节，分析人物性格，理解作者的写作意图。

3.情感态度与文化意识目标：通过对本文的学习，学生能够增加对平时生活的关注，增强对文学作品的理解能力，激发对戏剧学习的热情，从而提高文学素养。

在学生了解完本节他们需要完成的学习目标之后，师生正式进入学教环节。课堂学教主要在于学生自学，学生的学为先，教师的指导为辅，重点在于调动学生的学习积极性和对知识构建的兴趣，在多次轮番先学后教中，最后当堂训练。这与传统的学生处于被动地接受地位的课堂教学有着巨大区别。

（一）第一轮“先学后教”

教师可以要求学生带着几个较为浅显的问题进行略读，这些问题比较简单，都是关于故事发生的时间、地点、内容和人物。学生通过快速阅读可以了解整篇文章的大意。在这个过程中，教师应尽量鼓励后进生回答，这样可以增强他们的学习信心，也为下一轮的学教作铺垫。如果后进生回答不了，可请成绩稍好的学生来帮忙解决，形成“兵”教“兵”“兵”强“兵”的效果。如若还是解决不了，教师可以进行进一步的指导点拨。

（二）第二轮“先学后教”

在学生对文章戏剧的整体大意有了大致的了解之后，教师要求学生再次细读文本，可以对文本的大意有更深入的理解。在细读过程中，学生需带着问题去读，要求他们分析戏剧中出现人物的性格，并找出相关细节支撑观点，然后回答相关问题。在学生阅读期间，教师一定要密切关注每一个学生的自学情况，学生一边自读，教师一边进行巡视指导学生阅读方法和技巧，鼓励学生进行质疑，并且让他们积极准备回答问题。在学生自主学习结束后，便是学生呈现自己学到的知识，教师应尽量让多个不同层次的学生展示他们的学习成果，这样可以充分调动每一个学生的学习积极性。对于学生都不会的问题，教师通过启发诱导的方式让学生相互探讨、理解，最后再由教师统一讲解。

（三）第三轮“先学后教”

为使学生对文本能够有一个更透彻的了解，掌握戏剧中人物的社会地位以及所折射出的文化背景，教师指导学生再读课文。这一轮先学后教要求学生进行小组合作讨论，相互交流回答问题，培养学生的交际能力。在分组讨论完之后，分别让每个小组派一个代表回答问题。基于学生的成果，教师进行分析，让学生进一步理解“一个人的言语行为取决于其社会地位”这一主题。而且教师可以再进一步引导学生去思考“除了一个人的言语行为之外，还有哪些东西可以表现出一个人的社会地位”。

（四）当堂训练

在学生结束三轮的先学后教之后，他们对该文本的大意主旨、人物性格以及他们的社会地位都有深入的了解。在此基础上，教师引导学生再进行一次当堂训练并让学生进行课后反思和自我评价，总结好的阅读方法与技能，形成有自己特色的戏剧阅读策略。最后要求学生用自己的语言复述剧本中的内容，并且以小组为单位进行短剧表演，全体学生参与评价，从语言表达、演技、服装道具、音量、整体配合和语音、语调等方面评出优秀表演小组。短剧中的角色表演，一方面可以让学生在实践中形成对角色的认识，加深他们对戏剧的了解，在真实的语境中感受戏剧；另一方面可以提高学生学习英语的兴趣。

通过先学后教模式进行戏剧阅读教学是可行的。该模式不仅可以引领学生初涉戏剧文学之河、感悟和体味英语戏剧文学的奥妙，还可以提高学生学习英语的兴趣，培养学生的自主学习能力与合作精神，塑造学生良好的英语学科素养，为学生的未来发展奠定良好的基础。本文还存在些不足之处，如，缺乏对不同学生个体在该模式下英语戏剧学习效果的差异分析等，这也是作者下一阶段继续研究的方向。

参考文献：

[1]陈文云.浅议“先学后教”英语教学策略[J].校园英语（教研版），2011（6）：34-35.

[2]陈华兴.浅谈“先学后教，当堂训练”模式在高中英语阅读教学中的实践与体会[J].中学生英语（教师版），2013（9）：24-26.

[3]王秀军.浅谈新课程改革下的高中英语语法教学[J].中学生英语，2013（5）：54-56.

[4]余文森.先学后教：中国本土的教育学[J].课程·教材·教法，2015（2）：45-48.

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