导学案在高中数学教学中的应用研究

李正强

摘 要：导学案的使用改变了传统教学模式下“满堂灌”的状况，使学生逐渐成为课堂的主人。尤其是一些偏远山区，利用导学案能够对学生的课前预习进行引导，结合高中数学教学实践对导学案的本质和功能进行了简要的阐述，最后提出了导学案在高中数学教学中应用的一些建议。

关键词：导学案；高中数学；应用研究

导学案是集教师的“导”、学生的“学”和对“导学”评价于一体的教学文本设计，利用导学案能够充分发挥学生的学习主动性，培养学生的自主学习能力。这不仅是新课程改革的重要理念，更是学生自主学习的最佳选择。例如，一些偏远山区的学校，学生课上集中学习的时间相对较少，大多数的时间需要靠自学来完成数学学习，利用导学案的预习功能能够有效提高学生数学的自学效果，从而提高学生的数学自学能力。

一、导学案的本质

导学案遵循以“学生为本”的设计理念，遵循“相信学生，放手学生”的使用原则，形成“以教导学，以评促学，自学为主”的教学模式。导学案在数学教学中导学功能的一个重要特点就是能够将数学的学习过程完全交给学生，使学生在导学案的引导下完成目标教学内容的预习。使学生在课前预习中明确预习的内容和目标，摆脱以往漫无目的的预习状况，提高课前预习的效果。当学生在预习中遇到问题时，将这些问题及时进行标注，然后在课上通过相互之间的交流探讨来解决这些问题。当通过学生之间的探究交流难以完成时，教师再对这些问题进行适当的点拨，提高课堂教学的效率。

二、导学案使用的重要性

1.提高学生数学学习的主动性

新课程改革理念要求在高中数学教学过程中，不仅要教授学生必要的基础知识和基本技能，还要培养学生的探索精神，提高学生的自主学习能力。这种教学理念包含所有地区的数学教学，不管是发达地区还是相对落后的地区都要遵循这一教学原则，对于偏远山区的学生来说，提高他们的数学学习主动性和自主学习能力非常重要。利用导学案，能够将数学教学过程转变成自身主动学习的过程，充分点燃学生学习的热情，提高学生数学学习的主动性。

2.提高学生的数学思维能力

数学导学案在学生的数学预习阶段起着重要的作用，在这个阶段学生主要是依靠自己的能力来完成，多数的思维活动都是学生自主完成。在教师和学生不能同时到场的情况下，教师可以利用导学案引导学生的思维，将一定的思维方式寓于导学案中，让学生在利用导学案预习的过程中，提高自身的数学思维能力。

3.提高学生的综合素质

在数学教学中利用导学案能够提高学生的数学自主学习能力，从而养成自主学习的习惯，这种习惯能够迁移到其他学科的学习上。另外，学生在利用导学案学习时形成的合作探究能力和数学思维能力能够将被动学习转变成主动学习，并且能够应用到生活实践当中，从而提高学生的综合素质。

4.体现了因材施教，提高了课堂教学效率

数学课堂教学的一大特点就是时间短、教学容量大，学生需要在短时间内掌握大量的学习内容，为了达到这一目标，教师需要将大量的知识主动地灌输给学生，难以照顾到学生的不同特点。尤其是那些偏远山区的学校，师资有限，更难以照顾到每个学生。利用导学案，学生能够根据自己的情况完成对相关知识的预习，并且可以根据自己的接受能力灵活调整预习的速度，形成适合自己的学习策略，不需要为了跟随教师的节奏而不顾自己的学习需要。在课上，学生只需要重点听那些自己难以解决的问题，提高了课堂教学的效率。

三、导学案在高中数学教学中的使用建议

导学案的使用能够帮助学生做好课前的复习，能够有效地提高学生数学课堂的教学效率，教师必须提前做好相应的准备工作，教授学生正确使用导学案的方法。在导学案的制作过程中，教师要准确把握课程的学习目标，设计的内容要与教材的教学内容相吻合，设计的导学案要点明该部分知识的重点和难点，让学生明白哪些部分需要花费较多的时间去学习。

1.课前预习阶段

导学案所涉及的问题主要以上课所授内容的基础知识为主，适当设计几个能力拓展方面的问题，供能力较强的学生做拓展。要求学生在预习的过程中，养成利用双色笔进行标注的习惯，对于那些难以搞明白的问题进行标注，在课上有重点地听讲。在上课之前，教师收取学生的导学案进行批阅，以便准确掌握学生的预习情况，有重点地在课上进行讲解，从而提高数学课堂教学的实效性。另外，教师要根据学生的状况进行必要的“二次备课”，并做好相应的管理工作，避免出现学生相互抄袭导学案的情况。例如，很多教师在设计数学导学案的时候，会将导学案设计成提纲或者试题的形式，缺少必要的方法指导。提纲中所提到的一些知识点和习题都是课本上知识的照搬照抄，缺乏深层次的加工。这样的导学案最终变成了对课本知识的搬运和对习题的堆砌，不仅不利于学生的数学学习，还会给学生造成额外的学习负担，使学生产生反感，失去了导学案的真正意义。因此，在设计数学导学案的时候应尽量控制填空类问题的出现，同时，增加开放性试题的设计，要让学生通过对课本知识的深入了解才能解决。

2.课上的使用階段

在这一阶段具体的课程设置如下：教师首先引入新课的教学内容，提出教学目标和教学的重点难点，之后组织学生进行小组讨论，重点解决在预习过程中存在的问题，在讨论的过程中，小组记录好本组难以解决的问题，教师汇总并将它们投影到白板上，教师组织全班学生共同商讨，解决这些问题，最后，教师组织学生完成当堂达标训练。

导学案除了引导学生进行复习以外，还具有查缺补漏的功能，学生在预习过程中遇到的一些难以理解的问题，在课上可以拿出来在小组内部进行探究。教师转变以往教学主体的角色，转变成教学活动的组织者和引导者，协调学生小组之间的讨论关系，赋予学生不同的角色，并在学生讨论问题的过程中给予适当的点拨。教师要把握好这个“点拨”的度，不要直接将正确答案抛给学生，要遵循“最近发展区”的理论，要让学生通过思维的碰撞得出问题的正确答案。在通过讨论和教师的讲解完成教学后，教师要注意引导学生完成对导学案的整理，帮助学生构建所学知识的知识体系。在这个过程中，教师要把握好学生活动“收”“放”的度，控制好课堂的节奏和学生展示的时间。

3.课后的使用阶段

课后学生根据自己的实际情况对导学案上存在的问题进行整理，有些需要进一步拓展的问题，及时地对相关的资料进行整理，将课上对重点问题的记录和纠错记录做好整理，并将它们归档，同时做好本部分内容学习过程的反思。

在新课程改革的背景下，导学案的使用成了较为普遍的现象，这对于帮助学生做好课前预习，提高课堂教学效率具有重要的意义。随着时代的发展和教学的需求，教师需要不断地调整导学案的设计和使用，使其与时俱进。

参考文献：

[1]张协成.实施学案导学构建高效课堂[J].河北：教育教学论坛，2010.

[2]沈虹霞.导学案在高中数学命题教学中的应用探究[J].海南（教师），2013.

？誗编辑 李建军