高中生物实验教学中存在的问题与对策

郭宏颖

摘 要：高中生物是一门自然学科，是一门与自然规律息息相关的、常识性很强与逻辑性较高的学科，高中生物课程的设置宗旨是为了提高高中生的生物学知识水平及探究能力。高中生物学科应当主要以实验教学为基础，通过培养和促进学生的自主探究能力为促进生物科学发展提供动力与活力。但是，目前高中生物实验教学实践中存在许多阻碍学生发展、影响教学成效的因素。围绕高中生物实验教学现状进行分析，并提出相关的提高实验教学有效性的策略，以期为教师教学提供依据。

关键词：高中生物；实验教学；重要性

一、高中生物实验教学的重要性与现状分析

1.高中生物实验教学的重要性

《普通高中生物学课程标准》明确提出了高中生物课程的基本理念，即“提高生物科学素养、而向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系”。其中“生物科学素养”是指公民在参加社会生活、经济活动、生产实践活动和个人决策中所需要的生物科学知识、探究能力以及相应的情感态度和价值观，它反映了一个人对生物科学领域中核心基础内容的掌握程度和应用水平以及在已有的基础上不断提高自身科学素养的能力。生物科学素养在高中生物课程理念中占据统领地位，它涵盖了对学生在高中阶段的生物课程学习中所应该达到的目标要求，将教师在教育教学中只注重学科知识的传授积极地转向全面提高学生科学素养的教育，尤其强调要求学生通过学习，在生物学知识、科学探究能力、情感态度与价值观、思维方式及品质和对科学、技术和社会的认识等多个领域，能得到全面发展。

提高生物科学素养的途径有很多，其中通过生物学实验教学来培养学生的学科素养是最直接、最有效的途径。生物学是一门实验性很强的科学，重视实验教学、培养探究创新实践能力是新课标的突出特点之一。按照新的课程理念的指导，在高中生物学实验教学中要培养高中生生物科学素养，使学生具备积极探索的科学研究精神，实事求是的科学研究态度，正确的科学研究方法以及科学的研究思维能力，挖掘学生的创新潜力，从而实现对高中学生进行科学素养的培养的目的。

2.高中生物实验教学的现状分析

目前，在很多的高中学校中大部分的高中生物教师认为实验教学十分重要，少部分教师心中仍然存在“做实验不如做实验题”的老思想，显然与新课程改革的理念背道而驰。大多数学生具有参与实验的迫切愿望和强烈要求，部分学生还不能直接参与到实验中去，而只能是看实验、听实验对这些有很强烈的不满和无奈的情绪。从全国高中学校范围来看，实验开设率并不是很高，实习活动、课外科技实践活动等开设率更低。学生参与率不够，学生在实验中的参与度更不容乐观。如教材中的“检测生物组织中糖类、脂肪和蛋白质”“绿叶中色素的提取和分离”“植物细胞的吸水和失水”等实验在不同类型的学校显示出较高的开出率；而“用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体”等许多实验开出率均显示出较低的倾向，不少实验的开出率几乎为零，如“低温诱导植物染色体数目的变化”等。开出率高的实验中，也主要是在学业水平考试实验考查中常考的实验“检测生物组织中还原糖、脂肪和蛋白质”“植物细胞的吸水和失水”。这两个实验大部分学校进行分组实验，并要求学生自己独立完成实验，其他的实验则多数改为演示实验，学生根本没有动手操作的机会。为此努力提高高中生物实验中的学生参与度，已成为广大高中生物教育工作者必须面对的一个重要课题。

基于以上我国高中生物实验教学的现状以及存在的一些问题，提出以下几点对策，希望能对高中教师在实践教学中给予指导和建议。

二、有效提高高中生物实验教学的对策

1.努力改变老观念，重视实验教学

要想有效地提高高中生物实验教学的教学成效，改变错误的观念是第一步。生物是一门重视实验，并依赖于实验的学科。想要让学生学好高中生物这门课程，仅仅依靠开展形而上学式的课堂教学是远远不够的。世界著名的卡迪文实验室曾先后培育出26位诺贝尔奖获得者。这充分说明了“实践出真知”的道理。因此改变错误的观念，使教师和学生在思想上都重视实验教学，才是有效解决当前高中实验教学中出现的问题的根本方法。

2.结合教材，努力改进实验教学方法

有了正确的实验教学观念，还需要掌握合适的教学方法和策略加以辅助。在当今的人教版高中生物教材中除了设有三本必修教材外，同时还增设了三本选修教材。不管是在必修教材中还是选修教材中，生物实验内容部分与以往的老教材相比比重都大大增加。由此可见高中实验教学的重要性。因此，在开展高中生物实验教学的同时，高中生物教师还要充分结合教材，以教材为指导，引导学生参与到生物实验教学中去。同时在开展生物实验教学的同时，教师还有必要更多地放下课堂权力，鼓励和指导学生大胆地放手去操作，引导学生在实践过程中真正掌握相应的生物学基础知识。在生物实验教学过程中，教师要高度重视对学生探究能力的培养，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情。这样才能保证高中生在生物学科中学有所成。

在实验教学中以发挥学生的自主能动为核心目的，教师在教学的一开始仅仅是说明了实验的目标和实验中要注意的问题事项。然后，在教师的指导下学生纷纷组成学习小组开始实验。在实验过程中，教师不时走到学生中去与学生进行交流，引导学生发现实验中的问题并在小组内经讨论后自行分析和解决，并且鼓励不同小组之间互相交流经验。在最后的总结环节中，生物教师要求各小组派出代表上讲台进行总结，分享实验心得，进一步加深和巩固学生对实验过程的印象。通过这样的形式，学生不仅较好地掌握了实验步骤、操作要点以及注意事项，还加深了对相关理论知识点的记忆和理解。这样的教学形式，充分实现了教学目标，正可谓高效课堂。

3.努力完善考核模式，切实做到全方位考查学生能力

传统的考核模式是片面的，仅是简单的结果式考核，并不能客观、正确地体现出一个学生的学习情况和学习能力。而在新课程改革的理念指导下，当前对高中生物实验教学的考核，应当做到对学生参与实验教学的整个过程进行全方位的考核，并且重点考查学生在生物实验方面的创造素质及实验能力水平，开展综合性的、多元化的测评，从而做到全方位考查学生的学习能力及学习状况。

积极地让学生参与生物实验是使高中生物教学变得更加有效的重要途径之一。尽管在当前很多高中学校中生物实验教学开展得不容乐观，还存有许多问题和困难，但是只要广大高中生物教师和学生能正确认识到实验教学的重要性，做到高度重视、认真对待，采取积极的应对措施，相信现在遇到的诸多问题和障碍必然会迎刃而解。

参考文献：

[1]吴幸萍.高中生物实验教学存在的问题与对策[J].生命世界，2010.

[2]李恩芳.試析新课改下的高中生物实验教学[J].生物技术世界，2013.

？誗编辑 温雪莲