追求生物课堂教学三境界

尹翱翔

摘 要：课堂是学生获取知识、发展核心素养的场所，深钻教材、改革课堂、巧用学法，是学生乐中求知的关键。努力使学生“乐学、会学，乐思、会思，乐用、会用”是多年来一直探索追求的生物课堂教学三境界。

关键词：高中生物；课堂教学；高效课堂

深钻教材、改革课堂、巧用学法，努力创设和依托充满宽容、宽厚、宽心理念的课堂，悦纳每一个孩子多样性的见解，是学生乐中求知的关键。学生期待着快乐学习，努力使学生“乐学、会学，乐思、会思，乐用、会用”是我多年来一直探索追求的生物课堂教学三境界。

一、创愉快情境，使学生乐学、会学

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”作为一名生物教师，要保证生物课的教学质量，就必须下工夫创设愉快的教学情境，促进学生进入乐学、会学的境界。

1.融洽师生关系

“亲其师，信其道。”教师亲切的教态、优美富有情感性的语言、饱满的精神、工整而又新颖别致的板书、适度的激励和表扬等都可使学生感到既可亲又可敬，乐于接受传入的信息，积极参与到学习过程中。

2.设疑制造悬念

“一石激起千重浪”。设疑犹如在平静的湖面投石子，可以吸引学生的注意力，激发学生心中的涟漪，诱发学生的求知欲，从而使学生自觉主动学习。教材中有许多导言都是从设疑、解疑开始的，充分利用这些导言导入新课，激发学生的兴趣。除此之外，我们还要抓住机会多问几个“为什么”，从而使课堂“疑”虑丛生，学生在“疑阵”中自学，生疑解疑，质疑求答。如在学习“营养繁殖”时，设疑“蜜桃有种子，可以利用种子进行繁殖，蜜桃好吃，可由种子繁殖的蜜桃树结的桃却不好吃，怎样迅速繁殖蜜桃呢？”很快吸引了学生的注意力、产生了解疑的欲望，进入了学习状态。

3.辅助娱乐活动

生命世界本身就有无穷趣味，结合教材内容给学生讲相关故事、猜谜语、编打油诗等都是增加趣味性既方便又有效的手段。如在学习“食物链与商务网”时，给学生讲“螳螂捕蝉，黄雀在后”；在学习“蜘蛛”时，让学生猜谜语“小小诸葛亮，稳坐中军帐，布下八卦阵，专捉飞来将。”在学习有丝分裂时，结合图形，编写打油诗“D复蛋合形单体，膜仁消失现两体，点裂数增均两极，膜仁重现失两体”，这样，既加深了学生对所学习生物知识的印象，又提高了他们学习生物学的兴趣。

二、精讲析点拨，使学生乐思、会思

根据学生实际情况，有针对性的巧问，能唤起学生的好奇、注意、思考，调动他们去发现、探求，也往往会得到各自的猜想。学生通过阅读教材、观察试验，自己“诊断”自己。一般学生在自学、练习及实验后，都迫切希望得到教师的释疑、解疑、诊疑。教师不能面面俱到，而应有的放矢、精讲重点、辨析难点、指点迷津、鼓励评价。这就要求教师事先对可能出现的疑问有初步估计，在学生回答或练习过程中要及时发现“漏”“错”，根据学情进行点拨，充分发挥教师主导作用，帮助学生深刻理解和系统掌握所学知识，给学生提供认识问题、思考问题、研究问题的方法。如学“茎的结构”时，告诉学生，某地有一棵大树，树心早已空了，甚至能让汽车从中通过，但仍生机勃勃，但若是把树皮环剥一圈，该树还会生机勃勃吗？为什么？学生对此怀有极大兴趣，通过学生独立思考，教师点拨，师生共同努力，得出了答案。这样，有效培养了学生独立思考的能力，使学生达到乐思、会思的境界。

三、妙练习实践，使学生乐用、会用

学生理解生物学基本概念，切实掌握生物学知识体系、生物学实验原理后，教师着重引导学生灵活运用所学知识去分析问题、解决问题，明于理必须习于用，才能把知识转化为能力，发展自己的核心素养。

1.多实验，充分感知

中学生的思维正处于由具体形象思维向抽象、逻辑思维过渡的时期，因此，中学生物教学必须以观察实验等直观形式为基础让学生学会“动动手”“动动眼”“动动脑”。让学生亲自把芝麻按在白纸上，观察白纸上留下的油迹，从而得出“脂肪是种子的成分之一”的结论。让学生亲自取两个同样大小的萝卜条，一个萝卜条放入清水中，一个萝卜条放入盐水中，过一段时间，观察萝卜条的变化，学生很容易得出盐水中的萝卜条软缩，而清水中的萝卜条硬挺的现象，进一步动脑分析就能够得出植物细胞吸水和失水的道理，也能够理解根毛吸水的道理。这样，比教师直接将结论告诉学生，学生的印象要深刻得多。不仅使他们掌握了知識，培养了他们的观察能力、动手能力，更使他们获得了分析、解决问题的能力。

2.妙练习，迁移运用

课堂上，“练”是让学生完成“动动脑”和教师精心设计拟定的多种类型的新颖而富有启发性的题目，采取抢答、笔答、讨论或点名回答等形式对学生进行解题训练，提高学生解题能力，即“运用”能力。而解题能力的提高又必须建立在对典型例题的解释和解题训练的基础上，在学生练的过程中，教师要进行解题方法的指导，及时分析和纠正学生在练习中出现的错误。

生物课堂有了“快乐”，就自然会给学生带来享受，就会使他们身心愉悦，就会使他们产生欣赏与钻研，在紧张的知识记忆、能力训练和核心素养形成的过程中，得到的不是苦，而是乐在其中。追求生物课堂教学三境界，关键是要正确处理好“学生主体”与“教师主导”的关系。教师设法激起学生学习的兴趣、积极性、求知的欲望，把学生引入学习内容并指点迷津，教给学生方法，让学生通过自己的努力去主动获取知识，对疑难点、重要点重在解决问题的思路上做点拨，对学生进行思维能力训练；对一些与生产生活密切相关的知识，重在让学生在实际运用中加以消化、领悟。这样，教师的教带给学生的不只是“金”，而是“点石成金”之术；学生所获取的不只是知识而是求知的方法，运用知识的能力。适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

“教育教学千古事，得失成败寸心知”。以上所述仅是我对生物课堂教学的点滴主张，求教于热心生物教育事业的同行。

参考文献：

[1]白玛曲珍.关于高中生物课堂教学的分析[J].文理导航（中旬），2014（6）.

[2]刘海霞.提高高中生物课堂教学效率“四法”[J].甘肃教育，2015（15）.

？誗编辑 孙玲娟