巧用诗词增加地理课堂活力

王书光

摘 要：我国古代的诗词中有许多反映或蕴含着地理知识的内容，在教学的适当环节巧妙运用诗词，不仅会激发学生的学习兴趣，而且会增加教师的授课魅力，起到意想不到的效果。

关键词：诗词；地理课堂；学习兴趣

无论是学习过程还是考查内容，都要求科学合理地渗透传统文化内容，因此，教师在课堂中灵活借用一些古诗词，不失为一种良好的形式。

一、导入新课，激发学习兴趣，吸引学生的注意力

在高一新课《地球运动》时，首先引用毛泽东的“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”，引起学生的思考：为什么人会坐（静止）在原地不动而会每天走八万里呢？在学习锋面系统时，我先吟诵了赵师秀（宋）的《有约》，诗中的“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”反映的是我国春末夏初的时节，其降雨类型属于准静止锋带来的锋面雨。在复习中国地形时，我先吟诵陆游的《题西林壁》中的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，给学生描绘出山地错综复杂的画面。一旦兴趣来临，进入高效的学习状态便水到渠成了。

二、在过渡和转折时，运用诗词

地球运动是较为抽象的一部分内容，除了在知识的处理上讲究策略外，在过渡细节上也要注意牵引学生的思路。我在讲解到四季和五带这部分时，引用的是李白的《日出入行》中的“谁挥鞭策驱四运，万物兴歇皆自然”，向学生揭示四季轮回是自然规律，是地球运动使然的结果。在讲述自然带的水平地域分布规律时，可运用“从‘天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊的内蒙古大草原，经过‘浅草才能没马蹄的荒漠草原，来到‘一川碎石大如斗，风沙茫茫大如天的西北荒漠”。此二例用功巧妙，不显山不露水，但觉“峰回路转”，自然贴切，浑然一体。

三、出现疑惑时，一语可“道破天机”

在学生《季风环流》一部分时，学生感到陌生和疑惑，我引用了一句毛泽东的“冷眼向洋看世界，热风吹雨洒江天”。在学习等压线上画风向时，我看到学生比较疲惫，我适时来上一句“任尔东西南北风”，顿时缓解了比较困顿的局面。学生借助这样的诗句，就会有一种“豁然开朗”的收获之感。

四、形象举例，有助于引导学生深化理解

为了给学生西北地区大陆性气候温差大的特点以形象的印象，我们可以引用“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的谚语。在学习天气的相关内容时，引用刘禹锡的《竹枝词》“杨柳青青江水平，闻郎江上踏歌声。东边日出西边雨，道是无晴却有晴。”其中“东边日出西边雨”就形象地表明天气的特征。在学习“气旋和反气旋”时，我引入了毛泽东大气磅礴的“天高云淡，望断南飞雁”的诗句，“天高云淡”就是反气旋控制下形成的天气状况。

五、引用诗词设置问题，在有情趣的环境中启发学生的思考

在课堂练习时，不再简单地设置“为什么”“是什么”的问题。巧妙地引用诗词来设置问题，在较为轻松的环境中，引发学生的思考。在讲解天气和气候时，设置如下问题：（1）刘禹锡的《竹枝词》中的“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”描绘的是天气还是气候？（2）孟浩然的《春晓》中的“夜来风雨声，花落知多少”描绘的是天气还是气候？这样，学生不仅在古诗词中陶冶了情操，而且在练习中增加了学习地理的兴趣。在讲授“山谷风”时，可以利用李商隐的《夜雨寄北》“君问归期末有期，巴山夜雨涨秋池。何当共翦西窗烛，却话巴山夜雨时”形象设问：为什么巴山多夜雨呢？

六、课堂结束时，留有余音

在授课结束，巧妙引用诗词，给接近疲惫的学生一针清新剂，或如天籁之音，使学生应该学会的东西久久留有余音。在讲《月相》時，可以吟颂苏轼的《水调歌头》，其中的“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”中的“阴晴圆缺”指就是：月相变化规律。在结束季风区和非季风区一节时，引用王之涣的《凉州词》“黄河远上白云间，一片孤城万仞山，羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”。诗中的“春风”一词就是指来源于太平洋上的东南季风。

七、在地理兴趣活动中，设置有关诗词的游戏

地理兴趣活动多种多样，充分利用诗词、谚语、民谣等，开展小组竞答、对抗等活动，可以在激烈的竞争中深化相关的地理知识。

例如，杜牧的《清明》“清明时节鱼纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”反映的是哪一地区的情况？列举我国古代描写天气的诗词 。“会当凌绝顶，一览众山小”描写的是哪座名山？

A.华山 B.泰山 C.黄山 D.庐山

诗词的运用和课堂内容的影响是相互的，引用诗词可以丰富课堂内容，帮助学生理解学生内容；反过来，我们可以用所学的知识来解释诗词中所蕴涵的地理意义。借助丰富的祖国诗词文化，巧妙结合我们的授课环节，不仅增加我们授课的艺术性，而且在很大程度上会提高我们的课堂效率。

参考文献：

[1]蔡颖杰.高中地理新课程课堂教学模式探索[J].科学咨询（教育科研），2011（6）.

[2]赵全林.新课改下高中地理课堂活力的探讨[J].中国校外教育，2014（S1）：429.

？誗编辑 薄跃华