推进英语走班式教学改革是提升学生英语学科素养的有效途径

一、理论依据

“核心素养”是素质教育的细化、具体化，让素质教育更具可操作性、可检测性。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现，其发展是一个持续终身的过程。学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在新的高考背景下如何提升学生的英语核心素养是摆在我们每一位英语教师面前的课题，教师应在自己的教学实践和反思中总结出有效的方法。

二、我校学生的实际情况

我校位于城乡结合区域，所招学生的家庭背景差异较大，家长教育背景不一，对孩子受教育的需求不同；学生的学习准备和学习经验差异大，学生的学习态度、学习兴趣、学习习惯、学习能力等存在许多差异。而这些差异在学生的英语学习上表现尤为突出。有部分学生英语学习能力较强，词汇量略大，能读懂教材中的文章和配套资料上的阅读，并且能围绕一个话题进行目的性写作。还有一部分学生，只认得26个字母，连音标都发不准，英语是他们的盲区。由此看来，整齐划一的教学方式已不能适应学生的需求。因此，为了让每个学生在各自的“最近发展区”都得到最大限度的提高，两年前，我校启动了“尊重学生差异，顺应每个学生特征”的英语分层走班式教学的实践研究。

三、分层教学的实施

1.学生的分层分班

根据学生现有的知识和能力水平，我校将学习水平和能力相当的学生安排在同一班级进行分层教学，这样教师能更好地制定适合该项水平学生的教学目标。在分层走班教学实施过程中，我们在高一把学生分为ABC三个层次，主要考虑学生的兴趣、学生的学习习惯差异。（A班是学习能力强、学习兴趣浓厚、有扎实基本功的学生；B班是成绩处于中等的学生；C班是学习能力差、缺乏自觉性和学习兴趣的学生。）而在高二，我们把学生分为AB两个层次，更多的是从学生的知识获得考虑。（A班是知识获得能力强，需要教师拓展知识的学生；B班是要重视基础，巩固基础性知识的学生）。这种调适，目的是尽可能使我们的教学更适合学生的发展需要。上英语课时，他们按各自的英语知识程度到不同的班级去上课。

2.教材内容和目标的分层

教师在A班教学过程中，重视教材，重视内容的拓展和叠加，重视学习习惯和学习知识的叠加，重视学生自主学习能力的培养，层层推进，提高学生的听、说、读、写能力，在朗读中完善学生的语音语调，在阅读中，教授一定的阅读技巧，提高学生的阅读能力，指导学生进行话题写作，提升学生的写作技能。在提升学生语言综合运用能力的基础上，培养学生的创新精神、思维能力，形成有效的学习策略，培养学生的自学能力，为学生继续学习英语打下良好的基础。

而教师在B班教学中，从教材出发，重点培养学生的基础性学习习惯，巩固基础性知识和基础能力。对B层学生进行查漏补缺，寻找B层学生学习上的不足，及时发现、及时反馈、及时矫正，帮助他们消除学业上的困惑，成功地获取知识。

在C班教学过程中，教师以“零”起点出发教学，重在激发学生的学习兴趣，引导学生形成正确的学习态度，指导学生掌握基础性的拼读技巧，培养基础性语法认知能力，认真研读课本，背诵单词和短语。在教学中注重情感教学，用情感策略调节C班学生的学习意志、学习态度、学习兴趣、学习动机、自我意识等心理品质，充分挖掘C层学生的学习潜力。

3.分层教学实践中对于教辅资料中练习的分层选择和作业分层

A班的学生要对学过的知识进行复习，并且要在课后坚持做阅读理解文章，以提升其根据阅读材料有目的性寻找相关信息的能力。B班学生的作业及课后练习，主要以教材基础知识为主，进行抄写、朗读、背诵过关。C班进行抄写、朗读。在我任教的东湖高中，每个周一的下午第6、7节为全校英语组集体备课时间。全体英语教师提前对本周的内容进行自主研讨，先做所有练习并预测重难点及难易度，然后在集体备课时间对本周的英语教学进度、教学环节、教辅资料删减、练习处理进行商讨，重点讨论A、B班处理的教材、教辅资料练习以及作业，然后全组A、B班教师分别统一教学。现在，我就以个人在英语教学中的实践为例来说明我们组在英语分层教学中的教辅资料和作业分层处理。在2015年秋季学期，我承担了一个A班和一个B班的英语教学。学生使用的是课标版教材，教辅资料选用《创新设计》和《英语周报》。

四、英语分层走班教学实施后成绩结果与分析

在每个学期，我们区两所同类高中学校或部分高中协作体会对学生进行统一测试，并由各个学校老师统一在网上分题阅卷。然后学校教务处将我校高二学生成绩对照同类学校学生成绩的最高分、平均分、及格率、上线人数、上线率和RSR值进行全面分析。

表一、表二是2015年秋宜昌市示范高中教学协作体（元月）期末联考成绩分析：

从表一、表二可知，经过分层教学后，我校学生的英语成绩比同类学校塔高（没有实施分层教学的学校）有明显优势，尤其是A班学习能力较强学生的优势明显加大，我校理科最高分119分，及格率和各个批次上线率均高于同類学校；文科最高分128分，均分75.96分，比同类学校高出5分多。本科上线率、本专上线率和RSR值均高于同类学校。所以，在分层后的英语教学班学习符合学生的学习能力，有利于让每个学生在原有基础上得到发展和提高。

五、结论

从我校实施英语分层走班教学模式的实践中可以看出，分层走班式教学更加关注学生学习体验及创新意识的培养，能使不同层次的学生在自己的能力范围内取得更大的进步。

1.提高了学生的学习兴趣、自信心和主动性，实现了学生理想信念的培养

分层后不同班级的学生聚集到同一个层次中，A层学生在课堂上获取了更多知识的拓展和延伸，满足了他们较强的上进心和学习能力；B层学生在原班级里的英语课上学得有些吃力，不一定有发言机会，现在由于水平接近，教师的教学内容更适合他们的学习接受能力，交流起来无自卑心理，有了表现自我的机会，体会到了学习的成就感，增强了对英语学习的兴趣和自信心，培养了学生对于英语学习积极的情感态度，同时也实现了学生理想信念的培养。

2.提高了课堂教学效率和学生的学习成绩，促进了学生英语语言知识能力的提升

在传统的教学模式下，教师备课时瞻前顾后，怕基础好的学生“吃不饱”，又怕基础差的学生“吃不了”，虽然老师也会分层教学，但同一课时里，学习效率会大打折扣。而分层走班教学模式既降低了基础差的学生的学习难度，又满足了基础好的学生加深知识的需求，从而最大限度地满足了不同层次学生对不同学习内容的需要，学生在课堂上都能积极地学习，提高了课堂教学效率和语言知识综合运用能力。

总之，在积极面对课改的教学过程中，我们一线教师会遇到各种难题，积极主动地去探索问题的解决方法是我们具有专业素养教师的责任。通过实践摸索，我们学校实施的分层走班式教学模式发挥了班级授课规模化、高效率的优势，更加关注学生的知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的发展，最大限度地提高了学生学习的兴趣、自信心和主动性，提高了学生的学习成绩，真正实现了教学以学生为主体的因材施教，培养了学生应具备的品格和能力，是提升学生学科素养的一个有效途径。

作者简介：谢琼（1982—），女，汉族，湖北宜昌人，本科，东湖高级中学，中学二级，研究方向：英语教学。

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