初中体育教学中的合作探究教学初探

王本虎

【摘要】合作探究是培养学生自主学习能力、思维能力、协作能力的重要教学手段。在教学改革背景下，凸显学生学习主体地位，培养学生自主学习能力的呼声越来越高，此时，初中体育教师应该充分利用合作探究教学模式，促使学生主动参与学习，进而提高学生的自主学习意识，培养其良好的学习习惯，不断提高初中体育课堂教学实效，实现学生身心健康发展。

【关键词】初中体育 合作探究 评价 分配

【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0249-01

合作探究教学中符合初中生的身心发育特点，能够激发初中生潜在的能力。同时，合作探究认可并尊重学生的个体差异，能够满足每个学生的学习需求，并在这个基础上，培养学生独立思考问题、解决问题、团结协作的能力。这种教学方法，在当代初中体育教学中的应用，能够有效提高课堂教学效率，彰显当代体育教育的活力与魅力。

一、科学进行小组分配，奠定合作探究基础

合作探究以小组为单位，小组的合理分配决定了合作探究的效果，因此，初中体育教师开展合作探究的第一步，就是科学分配小组，为合作探究奠定良好基础。

（一）合理安排小组人数

根据课堂教学内容进行小组人数分配，能够进一步确保课堂教学效果。例如，一般类教学内容：体育游戏、400～600米慢速度对跑等，以组织队形为基础，将学生分为4组，每组人数大约为10～12人 技术类教学内容：篮球传球技术或者排球发球技巧可以2人一组进行练习，足球传球、单双杠、垫上技巧等可以以4人一组进行练习，健美操动作编排练习、小场足球比赛等可以6～8人一组进行练习。

（二）及时进行组间调整

在课堂教学的过程中，教师要合理进行小组之间的调控，让班级整体处于一个轻松的氛围中，并且随着课程的进度，要针对小组之间的变化及差异性，进行微调。以避免两极分化情况的出现。例如，小明在班级中体育成绩处于偏下水平，并且平时参与体育学习的积极性不高。根据这个情况，在进行体操教学的过程中，教师将小明分配到了第一小组，小组长非常认真地教他，并给予他很多帮助，但是他的积极性仍旧不高。之后教师又将小明调换到第二小组，二组小组长与小明性情相投，并且首先在态度上对小明表示欢迎，并给予他肯定，认为他一定可以学习好体操。在这样的前提下，小明的学习积极性有所提高，变被动为主动，在学习的过程中，二组组长还会不断赞扬小明，觉得他很多天赋，这样一来，小明的积极性更高了，学习效果也非常显著。通过这个案例能够看出，合理的组间调整是非常必要的，这不仅使学生动起来，而且还能够提升合作探究的新鲜感。

二、营造和谐教学环境，促进合作探究的实现

为学生营造良好的课堂环境，是促进合作探究顺利开展，发挥合作探究作用和价值的关键。

（一）提供给学生充足的合作探究时间和空间

初中体育教师应该学会“放手”，给予学生更多自主学习的机会。在科学分组的基础上，鼓励学生用自己的力量完成学习任务。另外，小组成员之间需要一定的磨合期，同时，组织和协调学生，也需要大量时间，因此，必须要具有充足的时间完成这些内容。合作探究过程中，教师应该留给学生独立思考合作的空间，让学生发挥自己的特长，施展自己的才华，不要轻易打断学生的交流。在一段练习结束之后，结合小组情况进行教学点评。这样能够最大限度地发挥合作探究的作用和价值。

（二）建立师生平等和谐的课堂氛围

和谐平等的师生关系，是有效课堂不可缺少的要素。那么什么是平等和谐的师生关系？平等，就是要求教师能够与学生站在同一个“水平线”上，师生之间的交流是顺畅的，教师尊重学生的意见和想法，客观看待学生的能力和不足，每个学生在教师眼中都享有同等的权利 和谐，教师和学生能够成为朋友，除了传授知识，教师还能够为学生解答生活中的疑惑，能够引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观，是学生生活和学习的向导。

三、构建科学评价机制，确保合作探究成果

教学评价是初中体育教学中的重要内容，教师通过创建科学评价机制，掌握和了解学生合作探究情况，并有针对性地展开指导。学生则能够全面了解自己的优势和不足，进而调整自己下一步的学习节奏和对策。这是确保初中体育合作探究成果的有效手段。

（一）建构以激励性评价为主的评价方式

激励评价，是以激发人的潜在动机和动力为目的的评价，能够使人一直处于積极的状态中，为了完成既定目标，不断付出努力。在初中体育合作探究过程中，运用激励评价，能够满足初中生争强好胜、渴望被认可的心理需求，能够驱动学生主动学习。在一段练习结束之后，教师可以借助语言、肢体的鼓励，对学生进行激励，肯定学生的成绩和努力，这样一来，学生就会更加团结，完成合作探究任务的效率也会更高。

（二）教师评价、自评相结合

教师评价，顾名思义就是教师对合作探究成果进行评定，教师会针对某个小组，或者某个学生进行评价，目的是肯定成绩，提出问题，帮助学生查缺补漏，实现学生学习思维的优化。同时，为自己下一步教学提供依据和参考。教师在评价的过程中，要以激励形式为主，这主要由于初中生正处在青春期，情绪容易波动，自尊心较强，结合学生的这些特点，使用激励手段，更容易培养学生的学习自信，更能够调动学生的学习热情。因此，要求初中体育教师要尊重学生的情感和想法，给予学生更多信任 也应注重学生是否能主动参与合作，合作的兴趣是否提高，学生在课堂中有没有互帮互助，共同进步。学生自评是学生对自己的学习情况、课堂表现及组内合作情况的反思和总结。开展学生自评，是为了提高学生的自我反思能力，促进学生自我管理与自我进步。

（三）过程性评价和结果性评价相结合

过程性评价是对学生学习过程中的表现进行评定，这种评价方式避免了单一结果评价的片面性，能够更加客观地反映学生的学习能力、学习状态，肯定了学生的付出和努力，能够帮助学生不断进步。同时，教师也能够获得相应的反馈，不断修改教学方案，改变教学策略，以获得更好的教学效果。相较于过程性评价而言，结果性评价是学生学习结束之后，仅对其学习成果的评定，能够帮助教师和学生对预期学习目标的完成情况进行了解，通常会在期末测评中运用。

合作探究中，初中体育教师应该结合过程性评价与结果性评价两种方式。既要在课间注意观察学生的表现，又要对学习成果进行客观审核，这样才能够保障教学评价的全面、客观、准确，才能够真正达到提高学生能力，促进学生成长的目的。

参考文献：

[1]刘高洋.初中体育教学培养学生合作探究精神[J].中华少年，2017（34）：227.

[2]陈双娣.探讨初中体育小组合作学习策略[J].文理导航（中旬），2016（2）：67.