幼儿园绘画教学活动中幼儿“说画”的实践浅析

庞丽红

【摘要】在我国教育事业不断发展的同时，幼儿园教育作为其中一项重要的阶段也随之发展，幼儿园教育是幼儿在步入小学之前进行的基础性教育，因此越发受到国家以及相关教育人士的关注。在当前幼儿园教育体系当中，绘画教学活动的开展作为其中一项重要的内容，对幼儿的发展具有关键意义，与此同时，“说画”教学活动在幼儿绘画教学中的实际应用，还需要进一步的发展以及完善。为此，本文联系当前幼儿园绘画教学的发展现状，对幼儿“说画”教学活动的开展进行深入分析，并提出一定的策略。

【关键词】幼儿园 绘画 教学活动 幼儿 “说画”

【中图分类号】G613.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）11-0285-01

在当前幼儿园的教育体系当中，对幼儿进行全方面的培养是幼儿园教育发展的根本所在，素质教育不断发展的要求之下，幼儿园教育愈发强调培养幼儿德、智、体、美、劳各方面的全面发展，美术教育作为当前幼儿园教育中的一项重要内容，是培养幼儿对于“美”的认知，绘画是其中最为重要的一项内容，在进行绘画教学的实际当中，教师越来越注重对于教学方法的创新变革，“说画”是其中的一项重要教育形式[1]。幼儿通过“说画”能够有效加深对于美术作品的理解，同时也能够提高审美以及语言表达能力，除此之外对于不断提升绘画能力也具有积极意义。

一、幼儿园绘画教学活动中幼儿“说画”发展现状

在当前的幼儿园教学活动开展过程当中，教师由于受到传统教学模式的影响，教师在强调课堂纪律的同时，会认为“说画”是严重影响课堂纪律的行为，教师对于“说画”活动开展的不够重视，认为这是一项对幼儿学习成长毫无帮助的行为。教师对于“说画”行为具有严重的偏见，在课堂教学活动的开展实际当中，甚至对“说画”行为进行坚决的抵制，这也使得“说画”活动在当前幼儿园绘画教学活动开展中备受阻碍，教师往往会把幼儿想要表达观点的意识扼杀在摇篮当中，幼儿不能够充分的进行自我观点的陈述，这对于幼儿的全面发展是极其不利的[2]。

二、幼儿园绘画教学活动中幼儿“说画”的实践策略

（一）以幼儿发展作为主体

幼儿园在开展绘画教学的活动中，应当能够贯彻“以幼儿为本”的教学理念，将幼儿内心想法作为教学活动开展的前提，充分尊重幼儿绘画的创作灵感，教师应当能够不断的拉近与幼儿之间的距离，以幼儿的思想意识对其开展交流。在开展绘画教学活动中，教师应当给幼儿留有一定的“说画”空间，使幼儿能够将内心的创作想法充分的表达出来，教师应当谨记切勿将成年人的想法强压在幼儿身上，在充分尊重幼儿内心想法的同时，能够留给幼儿一定的创作空间。例如，教师在对秋天的景象进行描绘引导学生进行绘画创作中，教师首先应当充分倾听幼儿对于秋天色彩的理解，一些幼儿认为秋天是黄色的，树叶落了、庄稼成熟了；还有一些幼儿认为秋天是湛蓝的，因为秋高气爽、大雁南飞[3]。幼儿对于秋天色彩有着不一样的认知，在对于秋天绘画作品的创作中也是截然不同的，因此需要教师能够充分重视起幼儿的“说画”过程，尊重幼儿的创作灵感，在幼儿绘画作品完成之后，教师可以鼓励幼儿对作品进行描述讲解，使幼儿能够将“说画”的活动加以延伸，充分发挥幼儿在绘画过程中的主体性地位，从而使“说画”活动的开展发挥出积极意义。

（二）转变教学观念

幼儿园在开展教学活动中，幼儿教师应当能够及时转变教学观念，将传统的教学理念不断的加以创新，教师需要根据幼儿个体间的差异性，对幼儿思想以及行为有着更加深刻的认识，幼儿在开展“说画”的轰动中，教师应当对幼儿的“说画”行为进行充分的鼓励，以欣赏的眼光看待，除此之外，教师应当能够为幼儿营造出适合其“说画”的语言环境，使幼儿能够在舒适的环境中畅所欲言，充分发表内心的想法。例如，教师在组织幼儿“说画”的过程中，当幼儿在对自己的绘画作品发表看法时，教师应当对其进行充分的鼓励，同时不可以随意将其打断，教师应当为幼儿“说画”提供一个良好的平台[4]。一些幼儿由于受到词汇量等各项因素的限制，在“說画”中，不能够将自己内心的想法充分的表达出来，因此需要教师能够及时的对其进行引导，鼓励、帮助幼儿将观点表达清楚。与此同时，在幼儿完成“说画”时，教师应当给予一定的鼓励，例如贴上一朵小红花，通过这样形式的鼓励，建立起幼儿“说画”的信心，不断培养幼儿绘画的兴趣以及热情，在“说画”中有效提升幼儿的语言表达能力，从而促进幼儿的全面发展。

（三）使幼儿充分表达内心想法

幼儿在进行绘画的练习时，往往会对绘画内容产生出极大的兴趣，幼儿的情绪处于一种兴奋的状态中，会与身边的小朋友进行交流，想努力表达出自身的想法，但是教师往往在强调课堂纪律的同时，忽略了幼儿想要表达内心想法的意识。绘画的过程也是幼儿最真实的心理写照，体现了幼儿内心的想法，教师因此需要具有一双慧眼，通过幼儿创作的内容，透过现象看到幼儿丰富多彩的内心世界，并加以小心的呵护，鼓励幼儿与同伴间进行交流，切勿打消幼儿绘画的积极性[5]。幼儿的内心世界充满想象，同时又是天马行空，教师需要培养学生的想象力，不可以按照条条框框的规范引导幼儿进行既定的想象，尤其是体现在说画的过程当中，例如，有些幼儿会认为弯弯的月亮像镰刀，有些则认为月亮像圆盘，想象力的不同所看到的事物也大为不同，教师不可以按照自我的想法主导幼儿的意识，应当使幼儿的发散思维得到锻炼。

三、结束语

幼儿园在开展绘画教学中，通过“说画”，幼儿可以将自己绘画作品中想要表达的主旨思想充分的表达出来，在有效锻炼语言表达能力的同时还使得幼儿的逻辑思维能力得到锻炼。“说画”教学活动的开展在幼儿园绘画教学中是一项不可或缺的重要内容，不仅有利于幼儿拓宽思维，而且能够激发幼儿的想象力，丰富幼儿的内心世界，从而促进幼儿的全面发展。

参考文献：

[1]赵雅凤.探索幼儿绘画评价中的“说画”教学[J].科学导报，2013（17）：138-138

[2]任金萍.妙“点”童“画”——透视幼儿绘画作品的评价[J].家教世界·现代幼教，2015（3）：36-37

[3]黄芯.幼儿园绘画教学活动中的幼儿“说画”[J].考试周刊，2015（14）：185-185.

[4]杨佳桃.幼儿园绘画教学活动中幼儿“说画”的实践探索[J].神州（中旬刊），2016（5）：64-64

[5]张细妹.让幼儿画出自己的天地——幼儿园绘画教学模式探究[J].新课程·小学，2016（7）：348