论大学英语研讨式教学对比传统教学方式的优势

程华标 王祺丰

摘 要 本文研究了以合作学习理论和建构主义理论为基础的研讨式教学方式在大学英语课堂中的应用，结合问卷调查及与传统教学方式的对比分析，发现其在培养学生的人际交流能力、自信心，和跨文化交际能力，拓宽国际视野和塑造人格与价值观等方面更有优势。此教学方式受到了大部分学生的欢迎，而且更能适应大学英语课堂的特点。

关键词 大学英语 研讨式教学 传统教学 对比

中圖分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.05.048

Abstract This paper studies the application of seminar-based teaching method based on cooperative learning theory and constructivism theory in college English classroom. It combines the questionnaire survey with traditional teaching methods and finds that it is training students' interpersonal communication skills and self-confidence. ， and cross-cultural communication skills， to broaden the international perspective and to shape the personality and values have more advantages. This teaching method has been welcomed by most students， and it is more adaptable to the characteristics of college English classes.

Keywords college English； seminar teaching； traditional teaching； comparison

0 引言

近年来，我国的教育事业虽不断在进步，高等教育不断普及化、大众化，从开始的传统技术（如口说、文字、黑板、粉笔、图片、模型和实物等）到后来的视听媒体技术（如摄影、幻灯、投影、广播、电影、电视等），再到现在以互联网为标志的计算机通讯技术，教育因为这些新媒体技术的出现一直在发生着巨大变革，[1]但课堂教学方式的改进却相对比较滞后，许多教师还是采用传统的教学方式，跟不上新时代对人才越来越高，越来越多样化的需求。因此许多学者开始将目光转向国外，借鉴他们的先进教学经验以提高国内的教育质量。此时研讨式教学法进入了他们的视线。研讨式教学源于早期的德国大学，现已成为西方发达国家的大学普遍采用的教学方法，近年来，随着大学英语教学的改革深化，研讨式教学的应用也越来越广泛。

笔者除曾连续两个学期选修武汉理工大学张晰老师的大学英语课外，后续也在几个班多次旁听，观察学生上课时的反应和学习状态，感受到老师的教学方式和班级氛围与以前上过的英语课堂存在着很大不同，就此产生兴趣，并做了一些相关的研究。本文主要以张老师的大学英语课堂为例，与传统课堂进行对比分析，过去关于研讨式教学方式的调查研究多是从教师的角度出发，而笔者则是从一个学生和旁观者的角度来进行一些粗浅的探讨。

1 理论基础

研讨式教学方式，从字面上来分析就是以研究和讨论为主的教学方式。研讨式教学方式是一种总体的思路，在实际使用中，它可以融合各种教学手段而不必拘泥于某些具体的方法，每个老师都可以根据各自教学过程中的条件来灵活地决定这些细节，比如可以根据学校所用的教材，课程的长度或连续性，班级人数，学生的英语水平和兴趣，教师个人的特点和长处，甚至结合时事热点进行研讨式教学活动的组织。郭汉民教授曾指出，研讨式教学法不是如何上好一堂课的方法，而是贯穿一门课程始终的方法，既要重视基础知识，“授人以鱼”，更要重视传授方法，“授之以渔”。这种教学法让教师从台上走到了台下，从独唱演员变成了导演；让学生从消极的听众变成了积极的演员，从台下走到台上。[2]

大学英语“主题-研讨式”教学模式是以合作学习理论和建构主义学习理论为理论依据，把主题教学法和讨论教学法融合而成的一种教学模式。[3]

其中合作学习的概念是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。应该说，合作学习是一种社会交往，它通过学生之间的相互依赖、相互沟通，共同促进学生的主体性发展及社会化发展，强调学生之间合作性的人际互动，强调学生在教学过程中通过相互之间的合作来达到学习目标。[4]

而杨维东等（2011）认为建构主义关于教学的思想内容主要有以下四点：

第一，注重以学生为中心进行教学。

第二，注重在实际情境中进行教学。

第三，注重协作学习。

第四，注重提供充分的资源。[5]

2 问卷调查为依托

笔者曾对武汉理工大学张老师所教授的四个班级（共126位学生）做过主题为“大学英语研讨式教学方式对大学生个人发展的影响”的问卷调查，回收了106份有效答卷。问卷形式为电子版，在问卷星平台上发布，学生可以用各种电子设备通过点击链接在网上填写问卷。这样他们不会受到其他学生和问卷发布者的干扰，可以更自由地填写问卷，也有足够的时间理清自己的思路，使作答的真实性更有保障。被调查者都是非英语专业的，专业分布十分广泛，且绝大多数是大二的学生，根据学校的课程安排，他们正是上英语课的第二年，也是最后一年，感受相对更深刻，正是合适的调查对象。

问卷采用不记名方式，主要是从教学方式对大学生个人发展的影响的若干个方面设置了21个问题，让学生根据自己的真实感受，对传统英语课堂和研讨式课堂分别打分（从1、2、3、4、5这五个分值中选择一个），1分为效果最差，5分为效果最好，再分别算出每个问题的平均分。从结果中来看，研讨式课堂的得分普遍比传统课堂高，后文会引用其中一些调查结果以佐证观点。

3 研讨式教学的影响和优势

3.1 人际交流方面

由于研讨式课堂相比传统课堂提供的讨论机会要多很多，其对于学生的人际交流能力有不小的提升。

传统教学活动基本以老师单向授课为主，老师是课堂事实上的主导者，学生的存在感和参与度较低，即便有一些提问的环节，也多为老师对学生知识点是否掌握等的考查，而学生常因为怕答不好或答错而不敢主动举手发言。因此老师往往只有点学生起来回答，除少数语言能力确实较好的学生外，多数学生都不希望自己被老师叫到。因此在传统课堂中，有些学生上课时容易走神，甚至在下面偷偷地做自己的事情，这些都导致学生很少发言，人际交流和沟通的机会匮乏。

而在研讨式课堂中，老师和学生的互动以及学生之间的互动都大大增加了。比如在张老师的课堂中，她会让学生们平时叫她的英文名字而非称呼她“某老师”，从学生的角度来看这样显得更加亲切，没有距离感，学生们发言时也不必站起来（不过实际上一些学生为表示对老师的尊重，还是会主动站起来）。在进行对话时，老师还会走到学生的面前，面对面地近距离沟通，并且针对学生的回答进一步推进提问。在这个过程中，学生与老师双方要考虑的不仅是语言的组织，还有语音语调、眼神的交流和手势以及其他的肢体语言，这些因素在进行深入的交流时都能提供不少额外的信息，这种对话对于锻炼学生人际交流的技巧和提高沟通时的表达能力是很有帮助的。问卷调查的结果也验证了这一点（见表1）。

表中，分数下方的数字为其所得票数及占总票数的百分比（下同）。可以看出，学生对传统课堂的打分集中在2和3分，分别占37.74%和34.91%，而研讨式课堂则集中在4和3分，分别占41.51%和30.19%，平均分更是相差1.25分（若换算成百分制则有25分的差距）。说明被调查的学生自己能感觉到研讨式教学对人际交往能力的提升是明显的。

此外，研讨式课堂上有时还会尝试更多的“花样”，例如英语辩论赛：参考学生意愿，将全班分为两组，针对某个辩题分别以正方和反方的立场进行辩论。通过辩论，可以大大提高学生的口语、表达能力和思维能力，不但完成了教学任务，教学效果也比教师一个人从头讲到尾要好得多。[6]这些在传统教学课堂中一般不会出现的形式可以激发学生的兴趣，锻炼学生在特定条件下进行沟通的技巧。

除个人间的沟通外，人际交流的另一重要方面就是能否在许多人面前正常地演讲，研讨式课堂中就常有让学生在经过准备之后上台讲课的环节。有64.15%的学生在调查中表示希望适当增加自主展示的机会，说明他们自我表现的需要还是很迫切，而当前的校园环境还很缺乏展现自我的平台。培养好能在众人面前不怯场，把自己想表达的内容有条理地说出来的能力，对学生以后在学术和职业生涯中的个人发展也能起到一个很重要的作用。

3.2 自信心方面

研讨式课堂多选取贴近生活和较为开放的话题，学生有更多的内容可以说，也更容易找到有共鸣的地方，且不必过分担心因为自己说的不好或不对而在大家面前丢面子，因为张老师一直在课堂上强调的就是讨论的这些问题没有唯一的标准答案，更没有所谓对错，每个人都应该有自己的想法。这无疑给了学生很大的勇气和信心，鼓励他们克服胆怯心理，不用顾忌对错，大胆说出自己的看法。

老师在讨论过程中会不时给学生以肯定来改善对话的氛围，激发学生发言的积极性，让不同英语基础的学生都能参与到课堂讨论中来，形成一种良性循环：学生更多地感到被尊重，從而也获得一种自我认同感（如表2所示，学生给传统课堂打3分的最多，而给研讨式课堂打4分的最多，平均分相差0.73），而学生的发言更加自信了，也能感染老师和其他学生，反过来形成更好的课堂氛围。

另一个关于自信的问题（如表3）中，研讨式课堂的得分仍旧比传统课堂高，但平均分的差距只有0.20分，是所有问题中差值最小的，也是传统课堂得分最高的一个。笔者分析认为可能是由于成长环境的影响，多数当代大学生的自我意识都相对较强，也更加独立自主，所以教学方式对他们的自信心的影响相对其他方面要小，加上研讨式教学对他们能力的要求更高，让他们感到自己能力的不足。

在传统课堂中，学生的“好坏”基本是靠着掌握知识的多少，用分数的绝对值来衡量的。但在研讨式课堂中，评定的标准更加多元化，他们的最终成绩不只靠着期末的一场考试，老师还会参考学生平时各方面的表现来决定。就算学生的英语水平不太好，但若平时上课态度认真，积极参加讨论，精心准备自己的课堂展示，也能够取得一个相对不错的成绩。对于部分基础不够好的学生，提升自信心的帮助应该不小。

3.3 跨文化交际能力与国际视野方面

研讨式课堂在提高学生的跨文化交际能力和扩展学生的国际视野方面也有独到优势。

某次研讨课的主题是赏析影视作品《爱在哈佛》的节选，并就美国大学生校园生活的相关主题进行补充介绍和发散讨论。在后续讨论中可以看出，影片一开始就给了学生不小的冲击。哈佛法学院的新生中，除了前往求学的主人公之外，其他同学之前几乎都是其他专业的，而且各个经历丰富。即使他们都学得非常刻苦，但还是时间不够，甚至有的在病倒后还在继续抓紧时间学习。这刷新了大家在讨论中提到的之前对国内外大学课业情况的印象——国内学生学习压力巨大，而国外大学的氛围则相对宽松，娱乐时间很多，可以激励学生们对比反思，意识到自己的不足而取长补短。

此外，他们日常的校园生活也让学生了解到外国同龄人的生活与社会环境和我们的不同之处，对拓宽学生的国际视野很有帮助。比如教授在课堂中对学术规范的特别强调，对课堂中的不诚信行为及抄袭现象的严厉批评也能让学生们对国外的学术环境有更直观的认识，尤其对将来有意向出国的学生来说是个很重要的警示。

课堂上张老师还补充分享过美国大学中文课的教学方式和学习效果，让学生们在对美国大学生学习中文的过程和方法有一定了解的基础上，进一步探讨和反思我们的英语教学方法和学习效果上的差异性，除了能让学生在课堂内外的英语学习中对比借鉴国际上不同的语言学习方法并积极投入，也让学生感受到随着中国国力的增强，中国文化走向世界的趋势，增强学生的文化自信，让他们在学习借鉴国际先进文化的同时也能有足够的底气。

英语除了是一种语言和交流的工具外，也是一种思维方式，其作为语言使用者思维的外化，天然地带有使用者的价值观和其所处文化环境的深刻烙印。传统课堂往往由于教学评价导向单一，只注重知识和技巧方面的教学，停留在其工具属性上，而研讨式课堂则可通过英语这个媒介来探索其背后的文化内涵，更重要的是它不是被教师当成单向讲授给学生听的知识，而是学生要通过对素材的观察、对比、反思和讨论而自己逐步领悟到的一种获得。例如家庭教育方式就是一个典型，学生们曾在研讨式课堂中结合相关视频素材对比讨论过中国家长的批判式教育和西方的鼓励式教育，研究分析各自的利弊及其背后所反映的中西方文化的差异。

3.4 人格和价值观方面

教育不仅是教会学生知识和技能，更重要的是育人。大学是学生离开象牙塔，独自迈入社会的过渡期，是引导他们的价值观，完善他们的人格的重要契机。在大学英语的教学中可以融入人文关怀，传播正能量，以视频为引，以对相关话题的研讨为主，潜移默化地影响学生。

比如在张老师的课堂上学生们观看过美国的一个社会实验节目，餐厅的酒保歧视一个流浪汉（酒保和流浪汉皆由演员饰演），甚至拿走好心人给他的钱，赶他出去，在这个过程中观察周围普通群众的反应。虽然有人无动于衷，认为流浪汉不该进餐厅，但也有多位仗义执言，甚至出手相援，特别是一位白发苍苍的老人还激动地流下了热泪。学生们看完后感受到了节目中传递出来的善意和正能量，纷纷发表自己的意见，每个人都会碰到失意的时候，就算不能提供多少帮助，至少也不能歧视他们，还深入讨论了怎么样去帮助流浪汉才最合适、最有效。也有人分享了自己在街上遇见过的假乞丐和这背后存在的社会问题。短片《One Day》中，一位工人扶起了一个跌倒的男孩，男孩随后又向别人伸出援手……爱心经过一次次传递又巧妙地回到最初的工人身上。学生在互相交流想法时，更切实地感受到了身边的正能量，也许我们做不了什么惊天动地的大事，但可以在生活中传递善意，这会让受助者也倾向于帮助他人，虽然可能不像短片中那样快，但最终自己也会因此受益，从而在周围形成一个充满正能量的氛围，这正是勿以善小而不为。

又如电影《死亡诗社》的研讨课，笔者认为是张老师的英语课程中的一大亮点，带给笔者个人和同学们很深的思考和启迪，给了我们一个反思自己的人生和选择的契机。

片中，基廷老师带领青春盛年的学生看走廊的橱窗内已故校友的照片，警示他们珍惜当下的意义。虽然平日里他们无数次经过这里，却从未真正驻足留意，更没有意识到成为墙上的这些照片终将是每个人的归宿。在讨论中，张老师分享了她自己在国外留学时经历过的相似场景，也向我们抛出同样的问题：我们在座的每个人，是不是都有一天会停止呼吸，变得僵冷？是不是终有一天我们每个人也会变成墙上的一张黑白照片？我们每个人又应以怎样的心态面对自己的人生？如何把这种消极的归宿转化为积极的思考和动力？

剧中的陶德本是个十分缺乏自信，羞涩甚至怯懦的男孩，不敢在人前大声说话，但在基廷老师的影响下，他被迫在课堂上朗诵自己的诗作，而后渐渐成长，打开心扉并克服了性格上的缺点，实现了对自我的超越。理工科学生中其实有许多像他一样，平时不善言辞，不敢发出自己的声音，他们讨论着陶德的改变，自己也有所触动，备受鼓舞。正如班里有位同学在结课时给张老师的留言反馈中写道：“你不是我的第一个英语老师，却是第一位教我开口的英语老师。”

当讨论到影片中基廷老师说的“诗歌、美、浪漫和爱是我们活着的理由”，张老师也向学生抛出了发人深省的问题：“你为什么而活？” “你又会为自己的生命谱写出怎样的诗篇？”同学们若有所思，纷纷给出了自己的答案。大学课堂有很多种，但能让学生真正反思自己生命意义和人生道路的课堂少之又少，更不用说把自己的想法在课上与同学老师分享和讨论了。

影片中基廷老师还让学生站到讲台上来，让他们学会站在不同的角度看待事物，有独立思考的能力，他对个性和自由的追求与校长的强调纪律和服从形成了鲜明的对比，在张老师的研讨课上也引发了学生对于教育理念的反思和讨论。学生不再认为教育只是老师单方面的事情，他们也是教育的主动参与者和推动者。教育也不应再是服从权威、整齐划一，而是要自己能够独立思考，不盲从他人或迷信权威。因此，在课堂上每个人都应发出自己的声音，表达自己的看法，这样的课堂才真正是一个大学课堂该有的样子。这也正是研讨式课堂的意义和目的所在。

传统课堂往往是老师的一言堂，而将来学生离开学校，踏上社会之后，外界各式各样观念的冲击很可能会让他们无所适从。而在研讨式课堂上，不同的学生都会踊跃发表自己的见解，常能见到这样的情况：对同一个问题，学生们的看法甚至能从你从来都没有想到过的角度出发，有时连老师也感到惊讶而有所获。正是在这种不同学生的畅所欲言使课堂充满着不同的观念，它们碰撞、交锋、融合，每个人都可以学到一些新的东西。在对别人的观点提出质疑和回应别人的质疑，甚至是对自己的观点提出质疑的过程中，每个人的人生观和价值观都会变得更开放和包容，更能经得起考验。问卷调查中，传统课堂的得分集中在3和2分而研讨式课堂的得分集中在4和5分（见表4），可见研讨式课堂更能引发学生对于人生的思考。

3.5 切合大学英语教学特点方面

英语这门课区别于数理化等科目的地方就在于它不是单纯知识型，而是要在使用中不断学习的，理科类的“语言”力求精准无歧义，而英语作为自然语言经常是同一个意思可以用几个完全不同的句子来表达，同一句话也可能有完全不同的意思。因此它的教学方式也应与传统课堂有不同的地方。而且笔者发现即使从小到大已经学习英语基础知识这么多年了，但许多大学生碰到留学生等仍不敢开口说英语，反倒是留学生的中文水平多数都能胜任普通的沟通了。学生学了这么多年还是“哑巴英语”，在真正用的时候却缺少开口的自信，说明传统的英语教学方式是存在着一定的问题的。

问题主要在于传统教学方式中，基本都是已能熟练使用英语的老师在讲台上讲课，而学生只能在台下被动听课，缺乏在真实语境下运用英语表达自己看法的机会，这种方式在打基础的阶段可能效果还不错，但到大学阶段就不合适了。而研讨式教学方式中，学生成为了课堂的中心，他们有更多的机会去尝试组织语言，用英文来表达自我。老师不再只顾长篇大论地输出，而只在关键时刻点拨一下学生，引导其更好地输出自己的内容，这样学生有很多的机会提升口语，甚至久而久之形成英语思維。这些能力对当代大学生以后更深入的学术研究或与国际先进人才合作来说都是不可或缺的。

4 结语

综合来看，相比传统课堂相对单一的教学手段，研讨式教学法对学生和老师都提出了更高的要求，但是效果也更显著。笔者也观察到课堂气氛变得更加活跃，学生自身的兴趣被激发出来，抬头率和参与度都有较明显的提高。学生从课堂中的被动接收者，变成了课堂的中心。研讨式教学与时俱进的多样化的形式可以全方位提高他们的综合素质，更适应大学阶段英语教学的特点和定位，也更符合新时代对于人才培养的要求。

参考文献

[1] 李冰冰.信息化推动区域教育现代化研究[D].江苏师范大学，2017.

[2] 郭汉民.探索研讨式教学的若干思考[J].湖南师范大学社会科学学报，1999（2）：109-112.

[3] 常荣.大学英语“主题-研讨式”教学模式的建构[J].文学教育（下），2016（7）：80-81.

[4] 陈美娇.大学英语课堂合作学习研究[D].西南大学，2014.

[5] 杨维东，贾楠.建构主义学习理论述评[J].理论导刊，2011（5）：77-80.

[6] 方丽.英国普利茅斯大学研讨式教学适用性研究——以毕节学院外语系为例[J].毕节学院学报，2010.28（7）：112-117.