小学英语游戏化移动学习资源设计研究

徐 杰 杨文正 马映梅

(云南师范大学信息学院，云南 昆明 650500)

智能手机、平板电脑等移动设备的普及，加之移动互联网技术的迅猛发展，促使移动学习成为人们重要的学习方式。学习者通过便携式的移动智能设备，借助移动互联网可以及时获取自己所需的学习资源，能够随时随地进行个性化的学习。移动学习资源是移动设备支持学习的核心，丰富优质的移动学习资源是学习者取得良好学习效果的重要保障。黃荣怀教授认为，移动学习资源是指在分析学习者特征和学习目标基础上，呈现特定学习内容，能够支持移动学习环境下特定学习活动开展的数字化信息资源。

游戏化学习是将游戏与教育相结合，让学习者在“游戏”过程中体验到轻松、愉快的一种学习方式。美国教育心理学家布鲁纳(Jerome S.Bruner)认为游戏可以促使儿童自发地进行探索，充分调动儿童的学习主动性；儿童沉浸在玩游戏的过程中，激发了学习的内部动机；游戏为儿童提供了在不同情境下尝试的机会[1]。北京大学尚俊杰教授认为游戏的核心教育价值体现在游戏动机、游戏思维和游戏精神三个层面，利用游戏动机可激发真正的学习；在学习活动中有机地融入游戏元素或游戏设计理念；以游戏的精神和态度来对待学习过程和结果[2]。同时，利用游戏的趣味性可以激发学习者的学习动机，参与游戏活动可以提高学习者手眼互动协调能力，游戏化学习可以培养学生的问题解决能力、协作学习能力，可以促进体验式学习等[3]。

游戏化学习与移动学习相结合，充分发挥了游戏的娱乐性与移动设备带来的学习便利性。游戏化移动学习资源是二者有机结合的集中体现，其设计、开发与应用是相关研究者应该关注的焦点。本文通过分析小学高年级英语教学目标和小学高年级学生的学习特征，基于移动学习、游戏化学习和情境认知理论，结合“快乐英语”资源的设计过程，尝试将游戏或游戏元素、游戏设计理念应用到移动学习资源开发过程中，以此整合英语学习资源设计的娱乐性、移动性和教育性。

一、游戏化移动学习资源设计的理论基础

1.情境认知理论：学习场景“真实”化

情境认识理论强调有意义学习发生的前提是促进知识向真实生活情境转化，让学生学会参与到意义探究和形成的过程之中。学习的本质是个体在参与具体应用活动的过程中与同伴、周围环境等因素相互作用、相互影响的过程[4]。情境认知学习理论特别重视知识在多种情境中的应用，学习者通过参与有目的的活动(或模仿性活动)来建构新知识的意义，这里的应用情境可以是真实的生活环境，也可以是虚拟的学习环境。

英语单词不仅是一种人们对现实世界高度认识和高度概括的抽象符号，而且具有声音、形态，是一种人们进行交际、了解世界的特殊工具。显然，脱离语境的单词学习是枯燥乏味的，必须将其置于某种语言境脉中才具有特定的意义。基于情境认知理论的学习资源就是要模拟英语单词的真实应用情境，设计一个虚拟的场景，使儿童在应用中习得新单词并在应用实践中实现正向的迁移。移动学习资源要为学习者提供尽量“逼真”的情境或设计尽量真实的活动，增加对知识的理解和学习交互行为的发生。“快乐英语”学习资源中，我们设计了整体学习活动的探究情境和符合英语单词的应用场景，旨在帮助学习者快速融入游戏学习之中。

2.游戏化学习理论：学习过程娱乐化

某种意义上，游戏化移动学习资源就是以实现“寓教于乐”为目的，将学习知识与游戏内容、规则有机融合，平衡游戏中的教育功能与娱乐功能，让学习者通过移动终端随时随地玩游戏，并在愉快的人机互动中“自然”地理解和掌握知识的一种学习型游戏。认知主义代表人物皮亚杰(Jean Piaget)认为游戏不仅可以帮助儿童将新学的知识技能很好地内化，而且为儿童开始新的学习做好了准备。依据其认知发展理论，游戏化学习资源应采用形象化的场景设计、注意音效的搭配、形成统一的风格。另外，英语单词多数归属于事实性知识，在游戏规则、关卡及场景界面设计时要考虑学习者的成长背景、经验，知识表达方式要匹配学习者的认知形式，知识点游戏化处理要客观地呈现知识本身，游戏等级提高(知识习得)要让学习者感到是通过自己努力思考和行动之后获得的。

本文所设计的游戏化移动学习资源，在学习者登录“快乐英语”时，就为其创建了小猪卡通形象。学习资源中的各个功能模块并不是在一开始就直接呈现在学习者面前，而是需要通过学习者控制小猪在场景中移动逐渐发现的。在具体知识呈现时，依据特定单词设计相应的呈现方式，使整个学习过程既轻松快乐，又易于掌握。“快乐英语”学习资源设计了水果超市、动物森林、家具布置、服装商店四个游戏模块，将学生平时接触较多、感兴趣的话题与单词学习联系在一起，运用到游戏中。

3.移动学习理论：学习内容碎片化

移动互联网下的学习具有时空灵活性、学习交互性强、个性化学习特征明显、学习反馈即时性和学习内容碎片化的特性。智能移动终端携带便捷，在无线网络实时连接的条件下，学习活动不受时间和空间的制约；通过移动互联网技术，可以在学习过程中实现师生交互，与正在学习的同伴分享自己的学习体验，在学习共同体内实现学习的实时交互；学习者根据自己的学习需求，选择不同的学习内容，从不同的学习起点出发，实现自我定制化的学习；学习者在学习过程中发现问题时，可以最大程度地发挥其主动性，搜索资料或向他人求教，使学习问题在最短时间内得到解决；移动学习多以“碎片化”的形式发生，学习者利用“碎片化”的时间学习“碎片化”的知识内容，学习内容通常被分割成独立的、微型化的知识点。

碎片化知识“颗粒”具有生命周期短、更新交替快、来源多样化、呈现方式多元化等特点[5]。小学英语单词用法简单，适用场景生活化，无需复杂的语法知识，适合作为移动学习的知识内容。 在“快乐英语”学习资源设计中，我们将学习内容分成微型“颗粒”，学习所需时间不宜过长。在学习模块中，学习者有四种名词类别可以选择，每种名词类别中均辅以单词中英文书写、图片以及读音进行学习，学习容量与难度适中；对应学习者学习的四种名词也分别设计了单词小游戏，每个小游戏限时60 s，学习者可以在短时间内体验到游戏的娱乐性，并潜移默化地强化单词学习效果、锻炼手眼互动能力。

4.英语课标解读：学习目标清晰化

本文设计的游戏化学习资源适用对象主要是小学高年级(五、六年级)学生，学习内容对应着《义务教育英语课程标准(2011年版)》的英语二级水平[6]。其要求小学六年级学生毕业时，应初步具备“综合语言运用能力”，包括语言技能和语言知识两个部分。在学习资源设计过程中，既注重英语词汇的讲解、记忆及简单句子的理解等方面的语言知识，也善于运用情境、游戏来逐步发展听、说、读、写的语言技能。“快乐英语”主要涉及的英语学习项目如表1所示。

表1 小学英语二级词汇学习项目

小学生年龄较小，他们往往好动、好奇心强，乐于自我表现，对新颖事物有着积极的态度，易于激发兴趣。同样，年龄偏小也决定了他们学习注意力不稳定、不持久，较难理解抽象的概念，对于单调的英语词汇学习容易厌倦。兴趣可以促使小学生更加集中和维持注意力，产生愉悦的心理状态，从而保持对事物的新鲜感和求知欲。学习资源应该为学生创设良好的学习情境，激发他们的学习热情，通过认识、听音、朗读、拼写等学习方式，加深学生对单词的印象，强化记忆与应用能力。

二、英语单词游戏化移动学习资源的设计

“快乐英语”依据小学高年级英语课程标准要求，选择了水果、动物、家具、服装四类名词作为学习内容。选择名词性英语词汇更有利于学习或游戏情境的创设，能够使学习者在逼近真实的情境中记忆词汇含义，体会词汇的用法及使用环境。学习者以卡通小猪角色为虚拟人物，在虚拟学习社区内进行这四类名词的游戏化学习，通过创设有意义的场景，采用图文并茂的形式，促使学生参与到游戏中，主动探索和发现学习，在轻松愉快的游戏情境中让学生们在“乐中学，学中乐”。“快乐英语”设计结构如图1所示。

图1 “快乐英语”设计结构图

1.创建学习情境，激发学习动机

依据小学生的学习特征，学习者以卡通小猪的角色形象登录学习社区后出现在主场景中央。学习者通过智能终端触屏操作，进行英语单词的游戏化学习。为了避免学习者在操控小猪进行游戏时在虚拟社区中“迷路”，“快乐英语”为学习者设计了地图指引，学生点击“小地图”按钮，就可以定位自己的位置，明确自己的行进目标。整个场景的设计都以“将学习转化为游戏，激发学习兴趣，创建逼真环境”为目的，这种将学习者置于“真实”化的学习社区中探索求知事物的设计，使学习者沉浸在不断摸索、获取新知的氛围中，能够刺激儿童的学习兴趣，激发探究意识，还能够极大地增强学生学习体验的真实性和趣味性。

整个学习社区由学习坊、测验楼、游戏园、交流店四个场景构成，每个场景均由相应的建筑物形式呈现，学习者只要将手指停留在相应建筑物上，便可以快速得到相关模块的功能介绍。学习者根据自己的学习兴趣和学习进度，移动小猪触碰相应建筑物就可以进行相应模块的学习。例如，学习者移动小猪进入“学习坊”，学习者就可以选择水果、动物、家具、衣物四类英语单词的学习，手指触摸在果篮、猫、鞋子、餐桌上时便可得到相应单词类的提示，再单击链接即可进入相应词汇类别的学习。

“学习坊”让学习者体验到仿佛置身于家中自己房间的感觉，通过手指滑动寻找所感兴趣的单词类型，如同真实触碰实物，“真实”的场景或操作行为让其快速融入游戏学习之中。为了促进学习者对英语单词的学习，学习模块提供了单词读音、例图、中文解释、拼写等功能。以水果类英语单词“lemon”为例，学习者进行单词学习时，先听到“lemon”的中文读音“柠檬”，引起学生注意；接着学习区域呈现“柠檬”的图片，再出现“柠檬”两个汉字的中文书写，最后呈现单词的英文拼写“lemon”。学生点击右上角的小喇叭，可再次听到单词的发音。这种信息通过音、意、形、实物等表现形式，连通学习者的多元信息接收途径，在学习中进行听、看、触摸和记忆，能够全方位地记忆和掌握所学的英语单词。

2.沉浸游戏活动，体验学习乐趣

为了激发学习者兴趣，“快乐英语”为学习者设计了“游戏园”学习模块，“游戏园”由“水果超市”“动物森林”“布置家居”“服装商店”四种类型组成。例如，在“动物森林”游戏模块设计中，将动物类名词融入森林场景中，让学习者“亲自”在动物世界里寻找、观察自己喜欢的动物。动物们有的躲藏在树木后面，有些在池塘中，动物身体大小不同，形态各异，学习者看到英语单词呈现时，要充分集中精力，快速准确地找到对应的动物。这不仅锻炼了学生的观察能力、手眼互动、人机互动能力，而且激发了他们的求胜欲望，强化单词与其意义的联结，有助于提升单词学习效率，巩固学习效果。

游戏化学习中的沉浸理论强调过滤掉所有干扰因素，让学习者完全投入到情境中去，进入一种忘我的沉浸状态。“游戏园”模块主要有两种游戏操控机制，一是手指点击，二是手指拖拽。学习者通过点击或拖拽把单词与意义具象化的图片进行匹配，在手眼互动的同时加强单词的意义理解及英语单词的简单应用。例如，“家具布置”游戏将学习者带入一个真实存在的生活场景中——和父母一起布置家具。“家具布置”每关游戏时间设置为60 s，学习者将场景下面的家具图片拖拽到相应的单词位置处，进行匹配。实物与单词匹配正确得分，反之则扣分，在游戏规定时间结束后，会即时显示学习者玩本次游戏的得分及相应的奖牌。当学习者完成初始的游戏关卡后，再次进入游戏时难度会加大，如加快英语单词出现的速度，缩短完成游戏的时间等。学习者在游戏闯关中会更加集中注意力，更加沉浸在游戏中，随着游戏等级的上升，游戏的沉浸感得到更大的满足，也会取得更为理想的单词学习效果。

3.强化变式练习，注重学习反馈

英语单词的习得是一个从陌生到熟练运用并形成长期记忆的渐进过程，为了增强学生对单词理解与记忆，需要对其进行反复练习。游戏可以加深学习者对单词的理解，全方位、多向度、灵活多变地练习，需要不断地运用已习得的单词，促使对其理解的深入，形成长期记忆，成为学生的永久性语言技能。当学习者进入游戏化练习后，要实时给出合理的反馈状态，才能检验游戏学习是否有效，如果实践练习是错误的且没有得到及时反馈来纠正错误，会造成英语词汇学习的偏差。“快乐英语”设计了“看图拼写”和“听音拼写”两种游戏形式来练习与巩固单词的学习，在练习过程中采用错题集的形式给予及时反馈。

“看图拼写”游戏模块中，学习者根据学习区域中显示的图片完成相应单词的拼写，每个单词拼写完成后就可以判断其拼写的正确性，在所有练习单词拼写完成后，给出学习者在此次游戏中的得分结果。“听音拼写”游戏模块与“看图拼写”的区别在于采用播放单词读音的形式来提示学习者进行拼写，游戏开始时，学习者会听到软件自动播放的读音，若一次读音未能听清楚，可以点击学习区域中的小喇叭按钮，进行重听，设定每个单词重听次数不能超过3次。错题集会将学习者在练习模块中拼写错误的单词如实记录下来，呈现给学习者，同时也会将单词的正确拼写、中文含义顺序依次呈现。错题集的功能主要体现在记录学习者游戏学习时的状态，纠正拼写错误的单词，帮助学习者强化记忆，避免反复出错，保证单词复习时更有针对性和有效性。

4.分析学习历程，促进学习成长

“快乐英语”学习资源中采用过程性评价与总结性评价相结合的方式。在各游戏模块中设置的声音提示、分数显示是过程性评价的主要策略，通过不同声音提示学习者操作的正确性，场景上实时显示游戏得分的增减，及时、准确地对学习者学习状态进行反馈，学生根据快速反馈进行敏捷地思考，更进一步地激起学生的兴趣，其学习动机和注意力得到更为持久的保持。总结性评价主要通过每一次游戏结束后的得分或多次练习后的最终分数来进行，通过游戏晋级、表扬提示语进行激励。即使小学生对学习的自我监控、自我反思的元认知能力较弱，但为了让学生初步养成自己安排学习进度、反思学习行为和主动调整学习状态的高阶思维能力，“学习评价”模块设计了“学习进度”“学习笔记”和“资源链接”三个功能。

“资源链接”模块主要为学习者提供相关的小学英语词汇学习网站，这可以拓展学生学习单词的视野，接触更多的优质学习资源。“学习进度”模块能够记录学习者参与游戏、练习的进度，将学习轨迹清晰地呈现给学习者，让学生对自己的学习过程做简要的直观判断。学习进度还可以按学习者的设置要求提醒学生进行复习，对未完成的任务进行存档，以便学生在下次登录时直接继续学习。“学习笔记”模块既可以让学习者明确想要参与的游戏或学习活动，显示每次游戏中遗漏的环节，也能够让学生清晰地看到自己游戏或练习的正确率和得分情况，激励学生继续学习，争取更好的成绩。

三、结语

移动互联网环境下各种教育APP已经充斥着我们的生活，游戏化学习将游戏与学习相结合，让学习者体会到轻松愉快的学习经历，如何将移动学习、游戏化学习进行融合？如何设计和开发出既具有教育性、移动性和游戏化的学习资源是未来学习领域的研究热点。本文结合小学英语学习资源的开发实践，以“快乐英语”学习资源的设计过程为例，从游戏化学习理论、移动学习理论和情境认知理论视角阐释了游戏化移动学习资源的设计理念和具体过程。基于情境认知理论所设计的“快乐英语”具有良好的教育性、娱乐性和便捷性，为小学高年级学生创设了生动有趣的学习情境，一定程度上能够促进儿童英语单词的学习，并且能较好地适应多种移动终端类型。但是，“快乐英语”学习资源在游戏交互性、任务协同和竞争激励机制方面还有待加强，后续研究中我们将重点从游戏化移动学习资源开发的关键技术方面进行探索。