小学高年段阅读教学培养学生整合教材能力的策略研究

胡芳

摘 要 在小学高段阅读教学培养学生整合教材能力的方法实施过程中，我重在整合课内教材，从课内拓展到课外拓展。随时随地抓住课上课下，校内校外的机会来培养孩子们爱读书，会读书，读好书。提高教学中合理运用教学资源的能力，并在培养的过程中形成系统的方法，以便更进一步指导学生的阅读，提高学生的语文素养。

关键词 自主学习；教学；高段阅读教学；整合教材；策略

中图分类号：C41，D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）36-0143-01

教学中我们常常会听到教师们说现在的学生读书少，大多数学生不爱读书，就算是看书，看的书也是些什么游戏、漫画之类的闲书。对语感和写作完全没帮助，现在学生的写作语言很贫乏，文章内容单一，中心思想不明确等等。小学高段阅读教学培养学生整合教材能力的策略就是专门来解决这些问题的。

一、问题的提出

新课程改革提出加大课外阅读量，同时阅读是学生的个性化行为，然而教学中我们常常会听到教师们说现在的学生读书少，大多数学生不爱读书，就算是看书，看的书也是些什么游戏、漫画之类的闲书。对语感和写作完全没帮助，现在学生的写作语言很贫乏，文章内容单一，中心思想不明确等等。因此，当下语文阅读教学，更应当根据学生的需求，培养学生自己整合教材的能力，学生会主动学习了，善于学习了，那么提高学生的语文素养就有行之有效的方法了。

据统计，小学高年段中的许多孩子只是读着课本长大的，试想想，鄂教版语文12册教材，每册课文一般不超过25篇，每篇平均1000字，只读教材，他的阅读量也只能达到25万字，而新课标中高年段课外阅读总量的要求是不少于100万字。事实上，我们课文有不少千篇一律的东西，有部分孩子们不喜欢、觉得不可亲的东西，高年段的学生对语文兴趣大减。目前在新课改的推动下，部分学生能够主动搜集与教学内容相关的背景资料，拓展作家其他的文学作品，学习新知识时能够调动旧知对比学习，可在教材整合上还没有形成系统有效的方法与途径。

基于以上两点，为从根本上切实提高语文课堂教学的效率，充分尊重小学生“黄金阅读期”的年龄特征，致力于为学生一生的发展提供丰厚的语文素养，我们提出小学高年段阅读教学培养学生重组教材能力的策略研究。

二、理论基础和研究意义

近来的《小学语文教师》和《中国小学语文教育论坛》等杂志上时常能看到这样的观点：“当前小学语文教学改革重点关注的是教学层面，缺少从语文课程层面去反思语文教学的症结所在，语文教学效益不大、效率不高、效果不理想，问题更多的存在于课程层面，即课程形态设计如何更合理，课程内容如何更成体系，课程教材编写如何更科学……”目前有学者就教材整合提出了自己的观点，如《窦桂梅与主题教学》中，窦老师认为，主题教学就是在课堂教学中围绕一定的主题，充分重视个体经验。又如韩兴娥“海量阅读”教改系列：一般的语文教学，阅读都是放在课外，课内只教授一册语文教材，理念略微超前的教师，会围绕所学单元或课文引入一些课外阅读材料。

本論文认为教材整合拓展不只是把文章按人文内涵组合在一起，也不仅仅是阅读数量的增加，而是培养学生整合教材的能力，要求教师在教学中合理运用教学资源，并在培养的过程中形成系统的方法，以便更进一步指导学生的阅读，提高学生的语文素养。

三、具体实施

（一）协助学生加大阅读量，拓宽阅读面，加强对课外阅读的指导

那么，如何培养学生广泛的课外阅读兴趣，让孩子们真正“悦”读呢？我在多年的教学工作中，总结出以下几点： 一、用环境育人。为学生创造良好的阅读环境，给学生最好的阅读氛围。在班级内给学生建立图书角，让教师的每一面墙都“说话”——每一面墙上都贴有学生的读书作品：有读书小报、整本书预习的思维导图、整本书阅读的思维导图等等。二、言传身教，轻松阅读。想让学生阅读，老师就得先阅读。我常常笑着对学生说：一开始不爱阅读没关系，你可以装，也许装着装着就爱上阅读啦！其中重要的一点就是：轻松阅读。什么是轻松阅读呢？就是对学生的阅读要求不要太高，不要给学生压力，一开始愿意拿起书来等老师来表扬就好，因为学生装着装着总能看一点点内容进去，久而久之就愿意阅读了。而我们就是要让学生在这种轻松的情景下进行阅读活动。三、开展多形式朗读分享会。

（二）整合语文教材，进行策略研究

①“取”的策略。②“调”的策略。③“并”的策略。④“分”的策略。⑤“补”的策略。

整合语文教材，就是先会“取”，“调”“并”“分”“补”，把每个单元的课文内容进行单元整合教学，从整体入手，借助学生的捉到那个学习欲望，促其初步感知单元学习内容，在“部分体验”学习活动之后，再回到“整体”对单元学习内容进行整体把握，这样有利于学生的整体感知能力的提高，同时也培养了学生的语感，最后总为提高学生语文素养做准备。

（三）将学生的有效的接受学习与自主学习相结合

（四）提高学生整本书阅读和探究性阅读的能力，探索课内阅读和课外阅读结合的有效途径

借助思维导图，加强培养学生整本书阅读的能力，使学生真正会阅读，爱阅读，切实提高学生语文综合素养。

四、总结

通过以上各步骤，我充分挖掘教材呈现的学习样本，拓宽学生知识学习和实践运用领域，实现教学内容、时空、方法的全方位开放，使所有学生在各种学习内容、不同学习方法的相互交叉渗透、有机整合中视野得以开阔，情感得到熏陶，语言大量积累，思维长足发展，提高表达能力。

参考文献：

[1]张新仁.对中学语文阅读教学的几点思考[M].学周刊，2012-04-01.