义务教育阶段城乡教师幸福感现状调查研究

摘 要：教师幸福感的研究丰富了积极心理学的理论内容，对义务教育阶段教师群体的关注上有着重要的意义。笔者采用分层随机抽样的方法，使用总体幸福感量表（GWB）对江苏省某市124名义务教育阶段教师的幸福感进行了调查研究，本文旨在对该调研结果进行分析探讨。

关键词：义务教育；城乡教师；幸福感

作者简介：曹静，盐城幼儿师范高等专科学校讲师，研究方向为心理健康与教育管理。（江苏 盐城 224000）

中图分类号：G648.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）13-0044-04

义务教育阶段教师是中小学生人格健全、身心健康发展的重要引导者，只有义务教育阶段教师的幸福感提升了，工作投入度才能提高，只有教师身心健康，才能带来学生的身心健康成长。衡量心理状态与生活质量的重要因素之一就是幸福感，鉴于此，通过调查研究义务教育阶段教师幸福感的现状，就可以进一步探讨研究教师的心理健康水平和对生活质量的满意度。农村教育是中国基础教育的短板，教育资源不均衡。因而，农村义务教育阶段教师的幸福感理应引起特别关注。

一、调查资料与方法

1. 调查资料。本研究的调查对象为义务教育阶段教师，分别从人口学资料、职称、学历等方面對江苏某市5所中小学180名义务教育阶段教师（城市和农村教师各占50%）进行问卷调查。共发放调查问卷180份，回收138份，无效问卷12份，其中，有效问卷124份，变量分布情况见表1、2。

2. 调查方法。测量工具使用问卷调查的方式，问卷包括自编调查表、总体幸福感量表。自编调查表采用自编义务教育阶段教师基本人口统计学资料的问卷调查表，主要涉及调查对象的性别、职称、学历、身体健康状况以及喜爱职业程度等内容。总体幸福感量表（GWB）是由美国国立卫生统计中心编制的，它是一种定式型测查工具，用以评价研究对象对幸福的陈述，信度和效度都很好。此量表共有33项，得分越高，幸福度越高。除了评定总体幸福感外，本量表还将其内容组成6个分量表，对幸福感的6个因子进行评分。量表中的6个因子为：对健康的担心、精力、对生活的满足和兴趣、抑郁或愉快的心境、对情感和行为的控制以及松弛与紧张（焦虑）。本量表单个项目得分与总分的相关度在0.48和0.78之间，分量表与总表的相关度为0.56～0.88，内部一致性系数，男性为0.91、女性为0.95，重测内部一致性系数为0.85。

二、调查结果与分析

1. 城市义务教育阶段教师与农村义务教育阶段教师幸福感的总体情况。如表3、4显示，城市义务教育阶段教师幸福感平均分为82.9，处于中高水平；农村义务教育阶段教师幸福感平均分为75.91，处于中低水平。12.1%的城市义务教育阶段教师处于幸福感低等水平，63.8%的城市义务教育阶段教师处于中等水平，24.1%的城市义务教育阶段教师处于高等水平；而31.8%的农村义务教育阶段教师处于幸福感低等水平，53.0%的农村义务教育阶段教师处于中等水平，15.2%的农村义务教育阶段教师处于高等水平。城市义务教育阶段教师幸福感显著高于农村义务教育阶段教师幸福感。

2. 义务教育阶段城乡教师幸福感的差异分析

（1）义务教育阶段城乡教师幸福感的性别差异。从表5可以看出，比较城市义务教育阶段男教师和女教师的幸福感差异并不显著，但义务教育阶段男教师的幸福感得分要高于义务教育阶段女教师的幸福感得分。从表6可以看出，农村义务教育阶段教师幸福感在性别上没有显著差异，但男性幸福感得分要高于女性。

（2）义务教育阶段城乡教师幸福感的职称差异。从表7可以看出，城市义务教育阶段教师幸福感得分与职称有显著差异，事后检验结果表明，高级职称的义务教育阶段教师幸福感得分明显高于中级职称和初级职称的，中级职称的义务教育阶段教师幸福感得分明显高于初级职称的。从表8可以看出，农村义务教育阶段教师幸福感得分与职称有显著差异，事后检验结果表明，高级职称的义务教育阶段教师幸福感得分明显高于中级职称和初级职称的，中级职称的义务教育阶段教师幸福感得分明显高于初级职称的。

（3）义务教育阶段城乡教师幸福感的学历差异。从表9可以看出，学历与城市义务教育阶段教师幸福感得分高低关系密切，拥有硕士学历的城市教师幸福感得分明显高于本科及本科以下教师，拥有本科学历的城市教师幸福感得分明显高于本科以下教师。从表10可以看出，学历与农村义务教育阶段教师幸福感得分高低关系密切，拥有本科学历的农村教师幸福感得分明显高于本科以下教师。

（4）义务教育阶段城乡教师幸福感在喜爱职业程度上的差异。从表11可以看出，在喜爱职业程度差异方面，城市义务教育阶段教师主观幸福感得分较高，检验结果同样表明，很喜欢这份职业和一般喜欢这份职业的城市义务教育阶段教师幸福感得分显著高于不喜欢这份职业的义务教育阶段教师主观幸福感得分。从表12可以看出，在喜爱职业程度差异方面，农村义务教育阶段教师幸福感得分较高，检验结果同样表明，很喜欢这份职业和一般喜欢这份职业的农村义务教育阶段教师幸福感得分显著高于不喜欢这份职业的义务教育阶段教师幸福感得分。

三、结论与讨论

由表3、4可知，城市教师幸福感平均分为82.9，处于中高水平；农村教师幸福感平均分为75.91，处于中低水平。12.1%的城市义务教育阶段教师的幸福感处于低等水平，63.8%的城市义务教育阶段教师处于中等水平，24.1%的城市义务教育阶段教师处于高等水平；而31.8%的农村义务教育阶段教师的幸福感处于低等水平，53.0%的农村义务教育阶段教师处于中等水平，15.2%的农村义务教育阶段教师处于高等水平。

随着新课改的不断深入，义务教育阶段教师承担的任务更加繁重。家长、社会对教师的要求越来越高，但很少有人关注教师，尤其是农村教师的心声和真实诉求。尽管近年来教育资源均衡化有所发展，国家加大投资力度，但和城市教师相比较，农村教师在生存现状上的差距不容忽视。农村教育条件等多方面因素对农村教师幸福感的影响，基本上在于教师自身的情感体验和职业价值的认同感。

由表5、表6可知，城市、农村义务教育阶段男教师和女教师的幸福感差异并不显著，但义务教育阶段男教师的幸福感得分要高于义务教育阶段女教师。这是因为无论城乡，在传统的社会环境不变的情况下，传统的家庭分工中绝大多数义务教育阶段女教师不仅承担与男教师同样的教学和管理任务，而且在生育、抚养教育子女和承担家务方面的任务比男教师更多，来自工作的竞争压力更大，所以义务教育阶段女教师幸福感程度明显要低于义务教育阶段男教师。

表7、表8方差分析结果显示，城市、农村义务教育階段教师幸福感得分与职称有显著差异。分析这一结果的主要原因是义务教育阶段教师为了适应教育变革时代的发展，必须在各自岗位上终身学习，不断地提高社会适应能力和自我调节能力，在专业成长上也必须付出更多的努力。获得中级职称的教师要申报评定高级职称，需要丰富自己的科研成果，促进自己的专业发展，而承受着相当大的压力。而那些刚晋升初级职称的教师，处于职称的最底层，面对越来越多的挑战，他们的教学、科研、晋升的竞争压力巨大。

由表9、表10可知，城市、农村义务教育阶段教师幸福感得分在学历上有显著差异，检验结果表明，义务教育阶段硕士及以上学历的教师幸福感得分显著高于本科及本科以下学历的教师幸福感得分，义务教育阶段本科学历的教师幸福感得分显著高于学历为本科以下的义务教育阶段教师幸福感得分。特别是在评聘职称上，高学历教师比一般学历教师更容易得到聘任，更能担任学校管理工作，因此他们会获得更高的待遇，这些附加的社会价值都使得高学历的教师更有自我价值感和成就感。

由表13、表14可知，城市、农村义务教育阶段教师幸福感得分在喜爱职业程度上差异极其显著。检验结果表明，很喜欢这份职业的义务教育阶段教师幸福感得分显著高于一般喜欢和不喜欢这份职业的义务教育阶段教师幸福感得分。个体对其所从事职业的持久且稳定的动力来源于个体对职业的热爱，这种积极的正向情感能帮助他们主动克服困难、应对压力，从而取得一定的成绩。正是源于这份对教师职业的热爱，他们才能数十年如一日，孜孜以求，终身奉献于教育事业，也才有深沉持久、稳定强烈的幸福感和职业认同感。

参考文献：

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