“互动作业”开启小学数学作业新途径

赵战锋

【摘要】随着“互联网+”时代的到来，网络教学及智能手机APP运用无疑将成为互联网与教育对接的一个关键点。从实际角度出发，论述如何结合人教版小学数学教材，运用智能手机APP“QQ”“微信”“互动作业”平台来优化作业布置，开展即时网上作业评价与反馈，提高教师对作业情况数据分析与研究能力的实践，从而提高学生数学学习的兴趣，改革学习策略，优化小学数学教学。

【关键词】小学数学 互动作业 互联网+

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0127-02

根据教育部《教育信息化“十三五”规划》指出，以培养大批创新人才为发展方向。如何实现这一教育信息化目标，如何创设这样一个学习型社会，是教育工作者面临的问题。笔者认为处于信息化时代，有必要将具有教学辅助功能的APP与小学作业充分融合，从而创新小学数学作业模式，让学生走出课堂，走出学校，处处能学，时时可学，实现小学数学作业的创新发展。

一、传统作业现状

长期以来，书面作业在数学学习中有着不可取代的地位，学生靠不断刷题来帮助他们对题目的理解，然而在信息化背景下，这种书面作业的弊端逐渐显露出来。首先是作业内容、形式枯燥，小学生的数学作业形式单一不符合他们的心理发展特点，严重的话会让他们学习数学的积极性遭到打击，很容易阻碍学生的自主发展。其次是作业负担较重，作业量是困扰教师、学生、家长的一大难题，尤其是数学作业，学生的计算速度得练，学生解决问题能力要提升，往往最直接的方式就是增加作业量，殊不知一味地增加作业量有时也会适得其反。再次是作业的功能单一，作业的功能集中表现在巩固课堂学习的知识，很少把扩大学生视野、增强学习能力、激发学习兴趣作为作业的目标。通过调查显示，作业的功能集中表现在三个方面：为考试准备、每天老师要检查、提高数学能力。那么作业就变成了一种机械化的工具。

二、“互动作业”的实践

互动作业是一款信息时代衍生出来的能实现学生、老师、家长三方互动的作业平台。老师在网上可以轻松布置作业，学生在网上快乐完成作业，家长轻松监督孩子完成作业。这款互联网+教育的软件在教育界掀起狂潮，也让笔者在自己班里开始研究该如何实践这款软件。

（一）结合人教版小学数学教材优化作业布置

教师能选择相应的版本，作业设置与教材同步，主要分随堂练习和针对练习。根据内容，教师在筛选作业的时候可以应用到数学的各大领域，比如口算这一块，操作简单，而且还能通过大数据轻松监控学生的计算正确率。比起传统的一道道去改口算，再统计准确率，事半功倍。首先，在新课学习之初，教师选择一些和课本配套、难度系数较低的来巩固新知；其次，在接下来的几个课时学习之后，教师则可以筛选一些变式题目来训练学生的思维能力；接着，在完成这一单元学习之后，教师可以自己在题库中选题，或直接使用网站中的测试题，或教师直接编题来测试学生的学习情况。

（二）即时进行作业评价与反馈

“互动作业”的检查功能给教师的作业批改提供了极大的方便，教师只需点击“檢查作业”就能查阅到自动生成的作业类型报告，报告中包含学生的分数、完成时间以及班级的平均分。检查完作业之后，教师还可以一键写评语、一键发奖励。写评语的时候，系统已经根据学生的完成质量把学生分好组，教师在写评语的时候也能更有针对性，虽然做不到人人评价，但是也比口头性评价更让学生期待，拉近了师生间的距离。当然，在实践过程中，教师也可以依据平时的学科评价体系和互动作业的评价有机结合。

（三）建立网络学习小组

在校有学习小组，有组长来督促组员的作业，那么建立网络上的学习小组，也是非常必要的。让班里那些网络操作比较好的学生担任组长，同时与他们的成绩相捆绑评价，让他们来督促组员及时完成作业；在一定程度上促进组员相互督促相互竞争，从而使学习效益达到最大化。

（四）建立以学定教的教学模式

教师在检查作业的时候，系统会生成一份作业类型报告，这张报告不仅统计出每道题的正确率，还可以根据需要查看答题详情。那么教师就可以明确知道那位学生在那道题目上存在困难，从而能针对性地进行施教。当然，这份报告所呈现的是比较数字化的信息，其中不包括对题目内在的分析与挖掘，这需要教师发挥自己的主观能动性，有取有舍，从而优化自身的课堂教学。

三、“互动作业”的成效

（一）学生认为棒——我特别喜欢完成网络作业

“老师，您今天在网上有作业吗？”一名成绩优异的学生追着问。“老师，老师，您怎么好几天没有布置网上作业了，今天布置一点给我们做吧！”一个平时作业拖拖拉拉的孩子也追着问。看来互动作业在班级里实施得非常顺利，孩子们乐于接受这样的作业。互动作业平台内容丰富，形式很多样，学生们很喜欢。平台上的作业设计闯关的形式，学生进入闯关挑战后会有学习城堡、竞技场和错题中心三块内容。学习城堡的作业设置比较全面，包含全册书的每一单元，并且每一单元的关卡题目设计循序渐进，让学生一个个题目去通关，只有上一关认真完成并获得1颗星才能解锁下一关，那么顺利完成每一关的题目才能获得宝箱并得到奖励。竞技场则是采取PK的形式来激发学生的揭题兴趣，对学生的速度和准确率提高要求。错题中心顾名思义就是纠错，而这里的错题正是来自学生的作业和学习城堡中，更具有针对性，以拯救精灵的形式来调动学生纠错的积极性。

（二）家长认为行——我能有效监督孩子完成作业

（1）监督作业完成情况

传统作业家长只能单方面从孩子那里了解到。对于偷懒的孩子，就会出现学生不及时完成作业的情况，从而造成家校沟通出现障碍，家长很无辜，教师也能无奈。针对这样的孩子，“互动作业”就能帮不少的忙，首先，作业是由老师在网上发布的，孩子们没办法偷懒，家长可以直接查看到自己孩子的作业是什么，这样有利于家长对孩子的作业进行监督。其次，家长不用一项项去比对孩子记下来的作业，而是直接查看进度条，只要孩子的作业没有达到百分之百的完成，就可以提醒孩子抓紧时间完成，更加轻松地监督孩子完成作业。

（2）监督作业完成质量

学生在“互动作业”平台上完成作业后，学生可以看作业的正确率，也能看到哪些题目做错了，学生也能看到正确答案以及解析，从而及时订正错题。然后再针对一些错题再次辅导，以便帮助孩子更好地巩固新知识，做到查漏补缺。这不仅有利于孩子学习知识点，也让家长从检查大量作业的工作中解脱出来，更轻松有效地辅导孩子作业。

（三）教师认为好——我可以灵活多样地布置作业

（1）作业设计有层次

分层教育一直是广大教师心中的一块大石头，说起来容易做起来难，尤其对于笔者所任教的大班化班级，要想书面设计分层作业无疑是给教师增加了巨大的工作量，可操作性极低，但是通过“互动作业”平台设计分层作业却实现了。只需将学生分好组，在完成共同的基础题训练后，给学有余力的学生布置难度系数稍高的变式题，训练他们的数学思维；给中等生布置难度系数中等的变式题，让他们的能力也得到发展；那么对于学困生，则布置一些与课本例题类似的习题，让他们逐渐找到自信。这样即解决了部分学生“吃不饱”，也解决了部分学生“消化不了”的想象。

（2）作业讲评有主次

根据学生答题情况的统计，教师可以选择性得讲解题目，对于正确率高的题目直接不用讲，对于错误率较高的题型则要重点讲。与传统作业相比，教师就能节省下来机械改作业的时间，把这个时间用到分析错题，讲解错题，这样完全可以做到事半功倍。

（3）作業评价有选择

教师在检查作业的时候，系统已经能自动生成学生的作业完成情况，那么教师在发奖励时就能有选择，可以按照分数等级群发奖励，可以针对性地给个人发奖励，也可以给后进生多发一些奖励提高他们学习的兴趣。总之，在评价的时候，教师可以实现评价个性化，从正面激励学生的学习。

四、“互动作业”应注意的问题

任何事物都有具两面性，互动作业也不例外。在具体实施的过程中，笔者就发现有以下几点问题需要注意。

（一）网络作业是否人人落实

笔者在镇级学校任教，很多学生的父母都在外地工作，一个班至少有10个是留守儿童，他们跟着爷爷奶奶生活，根本没有条件去完成平台上的作业。还有部分学生即使爸爸妈妈在身边，但家长由于工作忙，他们下班回家就已经很迟了，完全顾不上孩子的网络学习。这样造成班里只有一半多的孩子能按时完成作业，教师反馈里面的错题的时候就比较难操作。对于这样客观存在的问题，需要教师和家长不断沟通，家校合力，共同为孩子的学习创造有利条件。

（二）网络作业的时间是否把握得当

小学生的自控能力较差，而平台上的游戏设计让学生的胜负欲增强，会花较多的时间来做题，甚至有些自制力差孩子会借用写作业的借口去上网玩游戏。此外，有些家长会对孩子在网上写作业有所顾虑，担心孩子的视力是否会受影响。这就要严格控制好每位学生写网络作业的时间，家长和教师都需把好关。

（三）网络作业是否增加学生的负担

虽然学生部分作业在“互动作业”的平台上完成，但是毕竟每天还有书面上的作业要完成。这样网络作业是否会增加学生的负担，如何把握两种形式的作业量，让学生即不耽误书面作业又能在网络作业里有所收获，需要教师合理设计作业量及作业内容的分配。适合纸笔训练的题让学生踏踏实实写在本子上，比如笔算，让学生在纸笔训练中不断强化计算方法和书写格式。但是口算训练就可以放到互动作业平台上，它能直接批改出来，学生能直接查看反馈，从而让学生在不断得训练中提高计算正确率。

总之，通过对“互动作业”的实践和研究，给数学作业找到新途径，而这条路还刚开始走不久，难免会遇到各种各样的问题，但我相信有思考必定有进步，至少在实践中体会到前所未有的感受，它给教师带来改变、给学生带来乐趣、给家长带来方便，大数据真的让学习成为一种美好的体验。

参考文献：

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[2]邹梅.APP在小学英语作业中的应用研究[J].教育观察，2017（04）：75.

[3]裴云姣.利用网络资源优化课堂教学[J].教学月刊，2017（03）：9-11