维汉双语模式下初中物理教学设计分层作业的实践

2018-07-24阿米娜·买买提

魅力中国 2018年3期

阿米娜·买买提

摘要：我国是一个多民族、多语言国家，以往由于地理限制，导致各个民族之间很少进行交流，但是当前由于社会经济的快速发展，民族之间的沟通频率显著提高，所以作为多语言国家，比如落实语言教育问题，以更好的促进民族之间的交流沟通。当前，双语教学已经成为成为少数民族交流沟通的必然选择，尽管自双语教学开始推广至今已经取得了较好的效果，但是其中也存在着诸多的问题。

物理学科本身涉及逻辑思维、实验和观察等方面。而维汉双语教学在物理教学方面，由于基层教育领导干部本身对于双语教学的了解较为片面，不注重物理教学中母语的重要性，而且开展双语教学的物理教师自身在汉语水平、专业知识等方面也存在一定的不足。而当前新课改要求加强学生的素质教育工作，传统的课堂教学则是采用填鸭式的教学方式，并且无论学生能力高低，教学的内容是一样的，如此导致能力强的学生觉得学着无聊、能力差的学生觉得学习太困难，并且这种问题在少数民族地区表现的更为明显。所以当前在新疆地区在物理教学过程中开始引入分层教学理念，分层教学属于特别适应个别差异显著的教学组织形式，属于善待个体差异的教学形式，相对于其他教学之形势而言，分层教学内涵独特，其不仅对于学生互相之间存在的个体差异予以充分认可，而且还能够在确保引导学生全面素质均衡发展的同时，尽可能提高学生的特长和优势，同时深入发掘学生的潜能，进而达到最大程度优化教学过程、全面开展素质教育的目的。所以本文在结合维汉双语教学的基础上，在初中物理的分层教学过程中寻找双语教学与少数民族学生在物理学习方面存在的不足，并且尝试通过双语教学和分层教学互相之间的促进作用，共同实现提高少数民族学生初中物理水平的目的。

关键词：双语教学；分层作业；分层教学

一、绪论

新疆地区在开展维汉双语教学以来，有一部分学生由于其从小就接触汉语，其汉语的理解应用能力较强，而还有相当一部分学生，因為其长期处于纯粹使用其母语的环境下，导致其在汉语的理解方面存在诸多困难。因此在开展初中物理教学的过程中，汉语应用能力较差的学生，需要教师在用汉语讲解物理专业知识之后，还需要重新用少数民族语言重新讲解，如此不仅严重占用的宝贵的课堂时间，提高了教师自身的教学工作量，而且也会让那些汉语理解应用能力较强的学生觉得较为枯燥乏味；而对于汉语应用能力较好的学生而言，其中有一部分本身较难理解物理知识、不懂得如何转换物理单位，导致其尽管听懂了教学内容，却无法理解并且掌握教学内容。但是不可否认的是，由于物理学科中涉及大量的专业词汇，很难在少数民族语言中寻找到与之对应的词汇，所以通过开展维汉双语教学，让学生在掌握汉语的基础上重新理解物理专业词汇的含义，则会起到事半功倍的效果。而引入分层教学，其能够充分结合当前快速发展的科学技术，顺应社会需求、人们的心理发展规律以及人的智力与认知规律，所以针对不同学生先天素质不同、教育影响不同和主观努力程度不同的情况，而应用分层教学，则能够做到承认差异、张扬个性、提高素质、丢弃传统，坚持以人为本的教学理念，应用分层教学的针对性、科学性和可行性特点，从设计分层作业的角度，提高少数民族学生的初中物理知识水平。

二、国内外在分层教学与双语教学方面的研究现状

（一）国内外在双语教学的研究现状。

1.国外在双语教学的研究现状。

在国外，双语教学存在诸多的看法和理解。但是大部分人都认为双语教学是以两种语言作为教育系统的教学媒介，其中一种语言常常是但不确定是学生的第一语言，这一定义的出现是基于双语教学的共性，其具有普遍意义，但并非涉及双语教育国家的具体特点与社会。双语教学起源最早的国家是美国，因其存在大量移民，所以早在上世纪五十年代，美国就通过了双语教学法案，以求让不同母语的学生能够得到与美国学生入学时所能够达到的学业、专业水准相当。对于美国双语教学而言，其最大特点是要求双语学生必须要用英语取代母语，如此能够加速其融入美国主流社会的速度，进而提高其工作与生活的质量。新加坡也已经开始了双语教学政策，并且于上世纪九十年代由新加坡教育部门确定所有学生都需要将英语作为第一语言，而泰米尔语、汉语以及马来语作为第二语言；加拿大为其学生开设法语双语教学课程，其目的是教授给学生第二种语言，相对于美国和新加坡的语言同化目的，加拿大则是为了实现语言多元化教学目标。

2.国内在双语教学的研究现状。

我国双语教学主要集中在新疆等少数民族地区，并且当前新疆的双语教学到目前为止已经经历了多个阶段。

第一阶段为（1964-1966）年，担任授课实验班的教师基本都是汉语教师，并且其授课语言都是汉语，并且此阶段没有设立语文课，而是设立汉语课，因此不可以将此阶段认作是少数民族学生在汉语学校学习的“民考汉”模式，也不可以将其认作是双语教学，其仅仅属于双语教学实验改革的前期摸索环节。

第二阶段为（1966-1976）年，由于“文革”的出现，严重阻碍了教育教学事业的开展，使得双语教学工作基本完全停止，双语教学实验被迫中止。

第三阶段为（1977-1986）年，教育工作于党的十一届三中全会后完全步入正轨，双语教学也重新回到了人们的关注范围之内。少数民族汉语教学的地位随着社会经济的快速发展而显得愈加重要。所以自治区主要领导以及党政机关的决议中都一再表示需要提高对于少数民族汉语教学的关注程度，并且给予了提高少数民族汉语教学的建议与措施。其对于被“文革”严重扰乱的教学秩序而言具有非常重要的意义。

第四阶段为（1986-1992）年，这也是双语教学改革试验的启动阶段。上世纪八十年代后部分教学水平发展较好且汉语教学环境较好的少数民族地区开始将部分课程使用汉语授课。

第五阶段为（1992-1997年）此阶段为加速发展阶段，由新疆教委于1992年开始在新疆区域施行双语教学实验模式，规定物理、数学和以及英语四门课需要由汉语来授课，此阶段最明显特点是政府对其高度重视，并且积极参与其中，以政策引导试验发展，具有较强的典型性。

第六阶段为（1997～），此阶段为成熟与规范阶段，少数民族地区双语教学在经历了启动经、发展后，新疆地区双语教学质量显著提升，且教学模式也日渐稳定，开始步入成熟与规范的阶段。由于维汉双语教学各个阶段的模式不尽相同，在教学模式上都存在差异，所以导致新疆不同地区的维汉双语教学整体质量及数据上都存在差异，而维汉双语教学实验规模的不断增加，使得其中出现的问题越来越多，问题设计认识、观念、实际操作等诸多方面，导致维汉双语教学开始偏离“民汉双通”的方向。

（二）国内外在分层作业的研究现状。

1.国外对于分层作业的研究现状。

心理学家洛克通过实验发现，学生的学习积极性会因为作业的受欢迎程度而受到激发。美国心理学家琼斯也曾经以两个程度相同的班级的学生为实验对象分为实验班级和对照班级：实验班级按照个性，采取因材施教的方式；对照班级则设定共同目标。实验班级，教师注重每个学生存在的个体差异，并且针对个体存在的问题予以特殊处理；对照班级则是对所有学生都是统一要求，结果在一学期后的同样测验中，实验班级成绩远高于对照班级。

（1）作业的作用。

库伯（Cooper）通过收集关于50多万个学生作业情况的调查数据，发现家庭作业存在巩固知识、养成良好学习习惯、形成学习技能、培养学生单独解决问题的能力、促进家长与学校之间的沟通等优势。但是库伯与其助手在对近75年来所有关于家庭作业研究的100多篇论文审核验证之后，发现对于小学的中高年级而言，家庭作业与学习成绩基本不存在相关关系；对于初中阶段，两者关系为0.07，对于高中而言，两者关系达到了0.25.此观点与本特希尔（Bent-Hill，1988）与基思和古尔（Keith&Cool;，1992）的研究结果基本相同。

（2）作业量。

库伯通过对田纳西州的三个学区中709位中小学生进行研究后发现，其家庭作业的完成量与学生之間存在正相关。

Bonyun（1992）通过在1985-1991年对二十个家庭作业的研究，发现女生的家庭作业做得比男生多，成绩好的学生家庭作业比成绩差的学生做得多，所以得出家庭作业完成量与学生的学习成绩之间存在着相关关系。

（3）作业时间。

库伯通过对美国学生的家庭作业时间进行大规模社会调查后发现，一到四年级学生每周的家庭作业大概有1-3项，时间为45分钟；四道六年级学生家庭作业每周大概有2-4项，时间长度为一到三个小时；七到九年级学生每周家庭作业大概有3-5项，时间长度为225-375分钟。

（4）作业类型。

国外在家庭作业类型设计上较为侧重创新型和拓展型的家庭作业，即家庭作业能够促进学生知识的迁移应用，促进学生对知识综合创新。库伯根据作业的目的将作业分为练习型、复习型、预备型、拓展型、综合型以及创新型等多种作业种类。

（5）维克托费的罗维奇·沙塔洛夫是前苏联著名教育家，其认为当学生真正将作业看作是内在需求，而不是应付差事的时候，学生会自觉完成作业，并且将其看作是兴趣。反之则会成为学生的负担。所以其在《教育散记》中的作业方面提出：应当改布置作业为推荐作业，其主张编写两类练习题集，第一类属于必做题，无论是学生是否对该学科有兴趣，都必须完成，题目的设定难度应当是确保所有学生都可以完成；第二类则属于选做题，其是针对对该学科存在明显兴趣的学生所设定，具有拓展学生能力的效果。

2.国内对于分层教学的研究现状。

《初中物理作业设计研究》作者袁春富表示在新课程背景下，初中物理作业需要能够具有诊断教学、巩固知识、深化和研究知识的作用。

《变被动作业为主动作业》作者台州市教育科研所张丰表示应当在传统作业研究的题目难易和作业量上继续增加作业的有效与否、作业答案的开放与收敛、学生完成作业的主动与被动心态、不同认知习惯学生的作业特点等要求。

《有效分层作业管理的实践研究》作者钭方健从学生做作业的目的与态度、作业的形式与内容、作业量、作业难度以及作业要求、学生差异性和作业有效性等多个方面进行分析，并且从实践角度，基于理论和原则，根据分层作业自身特点，提出有效开展分层作业管理的具体措施。

刘景蕉为了能够有效发展不同层次学生潜力的同时降低教师的工作压力，所以总结出修改数量呈现分层、隐去数字呈现分层、巧变图形呈现分层、增加条件呈现分层以及减少条件呈现分层等方式。

《小学二年级数学分层作业研究》作者段艳蕊表示在分层作业中需要注意处理好不同层次学生之间的情绪情感和尊严问题，尤其是避免学困生出现自卑心理。在分层的时候还需要避免分化更为严重。此外，作业评分也需要在差生方面的标准适当松一些，而优生的学生其标准需要适当尽量严格一些。

三、维汉双语模式下初中物理教学存在的问题

（一）维汉双语教学模式下初中物理教学中教师方面存在的问题。

1.缺乏适合的维汉双语教学物理教师人才。

开展维汉双语教学的初中教师除了需要具有较高的初中物理教学能力之外，还需要掌握较好的汉语水平，并且能够使用汉语详细且准确的表达初中物理专业知识。而且对于初中生而言，其刚刚接触物理知识，在物理方面会表现出足够的兴趣，作为物理教师，需要承担使用汉语为其解释的任务。初中生其母语本身就并非汉语，所以汉语作为其第二语言，在学习物理方面很可能会成为学习的障碍，而且物理知识本身较为抽象，因此要求教师能够使用维汉双语教学开展初中物理的教学工作，不仅需要具备全面的授课技巧，同时还需要引导学生学习物理的兴趣及动力，并且能够实现与学生之间的和谐交流，为学生答疑解惑。当前新疆地区开展双语教学的教师大部分都是维吾尔族教师，其尽管能够掌握专业知识，但是由于其对汉语的把握能力不足，所以在初中物理的双语教学方面，大部分教师都难以胜任。对于汉族教师而言，其尽管没有汉语语言问题，但是其如果单纯使用汉语解释物理现象，学生会无法深入理解物理知识的内涵，所以很多时候使用维吾尔族语言为学生讲述生活现象效果更加直接，毕竟学生之间存在个体差异，对于汉语水平较差的学生而言，教师与其沟通存在一定的差异。

2.双语教师门槛较低。

教师专业素养是决定双语教学好坏的关键因素，但是由于当前新疆地区对于双语教学教师需求量较大，为了解决这一问题，教育厅安排特殊教师岗位考试，凡能够通过考试的人都可以担任双语教师工作，而要求其必须师范专业毕业，并且部分教师通过考试后，因为工资低、工作辛苦，无法适应工作岗位，所以导致新疆地区普遍缺乏高素质的双语教师。

3.所开展的初中物理双语教师培训工作并未达到预期目标。

尽管我国在很早就注重培养双语教师，甚至专门安排时间不等的双语教学培训活动来提高教师的汉语水平，但是在实际的培训过程中出现了诸多问题，例如培训内容未能符合培训者需求，单一培训内容使得培训工作只提高教师的汉语水平，却没有提高教师的专业素养；过于简单的培训方式使得培训者提不起学习兴趣。参加培训的教师不认真学习，只注重享乐，导致所開展的初中物理双语教学培训工作无法达到预期的培训目标。

4.初中物理双语教学教师缺乏提升自我的机会。

教师只有不断的提升自己，更新所学的知识，才能够更好的育人，与时俱进。对于双语教师而言，其需要不断的学习汉语来提高自身的汉语水平，如此才能够胜任物理双语教学工作，但是新疆地区的双语教师仅能在上班期间与同事分享自己的教学经验以及定期参加物理教研活动，整体而言初中物理双语教师缺乏提升自我的机会。

5.初中物理双语教师教学任务繁重。

相对于单一语言教学的教师而言，双语教学教师需要付出多的精力。而且新疆地区班级人数普遍较多，所以整体作业量较多，导致教师无法有足够的的时间和精力提升自己。而双语教师备课过程中需要积极翻阅大量的资料，确定教学内容和应当使用的教学方法，然后使用汉语准确地向学生表达。所以相对于单一语言教学的教师，其工作量为数倍。

6.双语教学在新疆地区推广速度过快。

新疆的少数民族学生大部分都能够很好的掌握维汉两种语言，也的确显著的促进了社会的进步和教育的发展，即便是学生最差的学生，也能够简单的使用汉语进项基本的交流，这样的确让双语学校及教师倍感荣誉，家长也对此较为满意。相对于长久以来一直使用母语交流学习的新疆地区，开展双语教学本身是一件非常漫长的工作，但是很多学校、家长及教师只关注了所取得的成果，却没有顾忌教育的规律性，盲目的扩大双语教学的招生人数，参差不齐的学生素质对双语教学的质量产生了非常严重的影响。

7.新课程改革下，双语教师难以快速适应。

新课程改革在基本要求、目标、评价方式以及基本理念方面都予以大幅度的创新与完善，当前已经显著改变了新疆的教育模式及教育体系，但是在此基础上，初中物理教学表现出诸多问题，例如教师未能深刻理解新课改思想精神，依然是坚持教师才是课堂主导，课堂教学内容也未能贴近实际生活，不注重在双语教学中融合情感教学，依然是过度看重成绩，忽略开展物理实验和培养学生的创新及探索能力。

（1）未能深刻认识新课程改革思想精神。

因为前期缺乏宣传工作，所以很大一部分教师未能深刻认识新课程改革思想精神。根据相关调查发现，28%的教师对新课改存在一定程度的认识，但是较难执行，而47%的教师则是能够理解并努力去落实。但是整体而言，新课程改革依然未能有效落实。

（2）教师依然未能彻底转变原有的教学观念。

笔者发现，教师认为一堂课的成功，首先，物理教师进入课堂后，就开始向学生抛出有趣的问题，然后借助多媒体设备将学生引入设置好的情景中去，从导出该堂课的课题，教师负责指导，学生来做，然后教师在予以总结，步骤分别是提问、回答、总结、布置课后作业，然后下课，如此结构整体而言有条不紊，并且条理清晰，教师一直在发挥作用，并且全程在示范与指挥，参与到课堂的每个角落，学生也在积极的思考和回答问题，但是这些都是由教师全程控制的，看似紧凑的课堂使得学生完全没有机会和空间学习思考，实质上学生依然是在被动的学习，传统的以教师为主体的说教式课堂教学并未得到改善。

（3）初中物理教学的教学内容与实际生活存在较大的脱节。

学以致用，物理学科更是源自生活而高于生活，学生学习物理知识，最终还是要应用到实际生活中去。但是课堂本身依然是由理论组成，双语教师的授课也依然是注重理论知识，忽略与实际生活之间的联系，更不注重教学意识，在教学过程中没有注意引入日常生活中所遇到的现象和物理规律。

（4）初中物理双语教学的过程中不注重融入情感。

教学过程中必须要融入情感因素，这样才能够在开展物理相关知识教学的同时，还能过提高学生的思想品德，促进学生心理健康，引导学生对学习与生活产生积极的情感体验，从而形成独立的人格特征。倘若教师在教学过程中充分发挥情感作用，不仅提高教学效率，还能够帮助教师完成其教学方法，提高教学质量。学生的学习过程中，智力和情感都是影响其学习效果的关键因素。但是大部分教师都侧重开展知识教学，忽略情感教学。其教学过程中不注重设置合理物理情境，导致学生未能被激发出学习兴趣。对于教师而言，评价其对工作态度的一个重要标准就是是否对工作充满热情，倘若其充满情感，则势必会感染到学生。如果教师只注重学生认知能力的培养，忽略关注学生情感因素，则会导致师生之间情感冷淡，对传道授业自然没有促进作用。

（5）考试成绩依然是最主要的教学评价方式。

新课改中，除了需要关注学生学习成绩之外，更需要关注学生的全面发展。要通过教学引导学生认知自身。在初中物理的维汉双语教学过程中，其评价制度与新课改中的相关要求未能一致，教师依然是注重学生的考试成绩，侧重智力教育，忽略品德教育，侧重书本知识的教学，忽略培养学生的创新能力，学生自身的情感、个体差异以及自尊心理都未能得到足够的尊重。

（6）初中物理双语教学未能充分应用教学资源。

真正为教学服务的资源、能够改善和促进教学的人、媒体、策略、工具、方法以及环境等都属于教学资源。而且由于信息技术的快速发展，教学资源的种类越来越多。当前政府也正在大力改善学校的教学环境与资源，尽管部分学校存在较为丰富的教学资源，但是教学资源的使用率却一直处于较低的水平。究其原因，大部分教师都不会使用这些教学资源。笔者所在学校拥有数字实验室，但是其中的设备却无法与相关教材内容相匹配。而且此类设备的维修需要专业人员，因此为了确保这些设备在大型检查活动或公开课时候能够使用，一般情况下都禁止使用这些设备。此外，作为教学资源中较为重要的组成部分，图书馆中的资料普遍与当前社会发展严重脱节，而且学校图书馆平时不开放，学生无法充分应用这些教学资源。

（7）新课改的推进导致教师工作中增加很多重复内容。

新课改的推进，使得大部分学校都要求教师每节课都写教案、反思、布置作业。无论教师的教龄有多久，相同的教案写过多少次，每一年都要重新来过，在教材不改变的情况下，这些工作中绝大部分都是属于重复工作，教师尽管不愿去做，但是因为教育局以及学校的常规检查，导致教师整日里都在忙于处理这些材料，完全没有精力完善和提高教学质量。

（8）不注重开展物理实验以及培养学生的探究以及创新能力。

实验是学习物理的基本步骤之一，很多物理规律，通过实验向学生展示，远比一遍遍的理论讲解效果更好，但是新疆初中物理双语教学过程汇总，实验都是由教师来演示，即便是有学生开展实验活动，也是完全执行教师的操作步骤，完全不存在探索、合作和自主的学习方式，此类实验无法培养学生的探究兴趣，提高学生的创新能力。

（二）维汉双语教学模式下初中物理教学中学生和家长方面存在的问题。

尽管新教学改革中明确要求降低学生的学习负担，初中物理课程的整体难度已经有所下降，但是对于维汉双语教学的学生而言，因为其存在一定的汉语障碍，而且物理学习方面，因为太多专业知识，双重压力的存在使得维汉双语的学生压力依然很大。除去影响初中物理维汉双语教学中来自教师方面的影响因素之外，学生及家长本身也存在一定的问题。

1.部分学生对于初中物理的学习没有兴趣。

（1）教师方面的原因。

由于部分教师依然坚持自身为课堂主导的教学理念，所采用的的依然是填鸭式的教学方式，并且单一的使用考试成绩作为衡量学生学习效果的唯一标准，不注重引导和加强与学生之间的互动，课堂气氛较为严肃，忽略培养学生的兴趣和动手能力及探索意识，导致学生会将初中物理与抽象的概念、规律以及公式划等号，学生无法将所学习的知识应用到实际生活中去，从而失去了学习的成就感，进而没有动力促进深入学习。并且不懂得采取分层教学的方式，对于不同层次的学生都是基于同样的教学内容，使得能力强的学生觉得无聊，能力差的学生觉得完全听不懂。此外语言应用也是困扰学生的重要问题，在实际的维汉双语教学过程中，如果完全使用汉语进行初中物理的教学，则会提高学生在语言方面的压力，更无暇学习物理知識，如果完全使用维语进行初中物理授课，则学生对于物理知识的理解掌握效率较高，但在考试时候会因为其使用的是汉语，而无法准确理解题意，对维汉双语实际教学质量产生影响。

（2）家长方面的原因。

新疆地区大部分家庭都不太富裕，所以部分家长在子女学习方面，会选择从经济角度考虑，其认为如果子女无法顺利的考上大学，则前期对其的经济投入是“入大于出”，不合算，即便是考上大学，其也很难改善家中的经济状况，所以直接就业更加贴合实际，此类想法的存在会严重影响学生对于初中物理的学习兴趣。

（3）学生自身的原因。

心理方面的原因。由于物理在初中才增加进去，所以对于部分初中生而言，对物理存在陌生和恐惧的心理，其认为物理课较为有趣，但是学习物理的过程太过困难，在考试的时候更是难以取得较好的成绩，并且这种认识从学习物理的高年级传给尚未学习物理的低年级学生，使得其尚未接触物理学科，就已经潜意识中形成了对其的畏惧心理，无法客观衡量物理学科的实际难度。对于部分本身成绩就较差的学生而言，其对于学习物理的恐惧心理更加严重。整体而言，初中物理维汉双语教学过程中，在物理学习方面取得较大成功的学生所占比例较小，大部分都是无法很好驾驭物理的学生，大量的付出却无法获得满意的结果，所以学生渐渐失去了学习物理的兴趣。而且维汉双语教学的推进，使得部分汉语水平较差的学生存在自卑的心理，认为自己不可能学好物理学科。

生理方面的原因。由于不同性别之间存在一定的生理差异。例如想象力、观察力、心思缜密程度等方面，男生都要远强于女生。而物理学科的一大特点就是其具有较强的实用性，所以导致部分女生尽管努力学习物理知识，但是其依然无法取得较好的成绩，使得部分女生因为大量的努力却得不到应有的回报而选择放弃物理学习。

学科方面的压力。对于初中生而言，为了通过中考考上满意的高中，其需要同时努力学习七门课程，这本身已经需要占用学生大量的时间与精力，而初中物理知识本身就较为庞杂，而且其具有较强的实用性，所以在学习的过程中要求学生不断的努力学习和积累，但是在维汉双语教学下，学生们缺乏学习物理所需要的信心和恒心。

学习态度及学习目标不够明确。学习是一个过程，在此过程中，教师与学生之间存在频繁的互动关系，并且对于学生而言，教师的作用是组织与引导，学生则是需要确定自己的学习目标与学习态度，如此才能够实现较好的学习效果，但是当前维汉双语教学中，学生普遍表现的急功近利，不愿去努力，或努力一段时间后发现依然未能达到自己语气的目标，就选择了放弃。

学生对于自身的管理控制不足。因为学生尚处于青少年阶段，并且心理也未能发育成熟，当前的互联网时代，手机、网络等都会吸引学生的注意力，而且学生对于新事物的接受能力较强，所以会很快沉迷于互联网的游戏及社交中去，进而无法对学习初中物理保持足够的学习兴趣和动力。

（4）学校方面的因素。

尽管当前各个学校都响应新课改要求，积极提倡开展第二课堂教学，以此来提升学生学习的动力，但是这种提倡仅仅停留在口头，并未将其落实到实处，更不会主动配合教师研究如何开展探究性的学习，导致第二课堂只存在与字面上。

2.初中物理维汉双语教学缺少必要的汉语语言环境。

在开展维汉双语教学的过程中，由于势必会存在两种语言同时存在的情况，此时人脑会潜意识主动选择熟悉的母语，忽略第二语言，导致学生在使用汉语学习物理知识时候，其对于物理知识的理解会存在一定的偏差，导致思路混乱、语言交流困难的情况。即便是的确较为简单的物理题目，学生也会很难理解和把握。对于学生而言，其从小就处于维语环境下，日常更是使用维语与他人进行交流，只有在学校才会学习汉语，在校期间除课堂外，都是使用维语交流，而且家长本身在汉语方面水平也普遍较低，维语本身在发音语法结构上都与汉语截然不同，所以日常越是极少接触汉语的学生，在接受初中物理维汉双语教学时候，越是会表现的反应迟钝，在回家之后，其作业中存在的问题无法就近向他人请教，出现学习效率过低的情况。在维汉双语教学的过程中，物理教学的效果很大程度上受到语言环境的影响，因为物理是脱胎于生活的，其所涉及的知识很多都是与生活密切相关，尽管使用维语时，学生对于这些生活常识如数家珍，但是却很难使用汉语进行表达。笔者在与学生交流的时候，其普遍表示物理不难学，能理解，却不懂在考试时候如何将自己的观点表达出来。初中生中有一部分在物理学习基础较为扎实，但是其在考试时候无法理解题目想要表达的意思，即不懂得如何使用汉语将自己所掌握的知识表达出来，这就导致学生在学习物理知识的同时还需要学习汉语，双重的学习压力让学生难以承受，可见，初中物理维汉双语教学的教学效果与语言环境密切相关。

3.新疆地区学生缺少初中物理的学习资源。

（1）学生使用的物理教材不够合适。

教学活动的必备条件之一就是教材，教材好坏直接关系到教学的质量高低。当前，新疆地区的初中物理教学教材基本都是全国通用的人教版教材，超过一半的学生认为该教材内容太过抽象，难以理解，并且其教材并未就维汉双语教学进行适当的调整匹配，其与我国其他地区的纯汉语物理教学所使用的教材完全一致。其中案例所涉及的地域也基本都是我国中东部城市，且涉及的实验难度也较高，更适合汉族学生，少数民族学生很难理解该教材的含义，所以导致初中物理维汉双语课堂教学时候，需要先就课文内容的字面意思为学生开展汉语教学，然后才能够为学生深入讲解教材的物理知识。

（2）未能够合理有效安排初中物理教学课时。

新疆地区初中物理教学课时的时间与我国纯汉语教学地区的初中物理教学课时基本相同，尽管初中物理教材以汉语编写，但是因为学生基本都是少数民族学生，本身在语言和理解方面就处于弱势，所以即便不考虑针对不同层次的学生开展分层教学工作，所安排的教学课时也是远远不够的，会直接影响维汉双语教学的质量。

（3）圖书馆资源未能够得到充分的开发利用。

为相应新课改号召，新疆各级政府都在重点关注学校的校园文化活动，作为其中的重要项目之一，每个学校都拥有图书馆，但是对于学校师生而言，图书馆却并未随时开放，学生更无法随时去图书馆查阅资料寻找解决问题的答案。

（4）学生缺乏提升渠道。

在分层教学理念下，对于能力较强的学生，除了需要完成基本的作业之外，还应当由教师指导积极学习拓展的知识，如此才能够提升自身的物理水平。但是当前新疆地区的学生只有少部分学生在完成教师布置作业后选择购买物理参考书，继续提升自己，绝大部分学生除完成作业之外，没有任何提升渠道。

4.学生在初中物理的学习上学习习惯存在问题。

（1）学生对于教师和教材过度依赖。

部分学生对于教师过度依赖，其本身没有主动学习物理的意识，对于教师的要求，其仅仅是以应付的心理予以完成，即便是在学习的过程中遇到问题，也不会主动去通过翻阅资料来解决，如果未来教师没有就该问题进行讲解，则该问题一直处于未解决状态。并且认为掌握教材内容就已经足够，拒绝通过继续学习课外知识拓展自身知识面，作为少数民族学生，因为语言障碍等因素的存在，其自信心已经受到打击，此时如果教师无法第一时间为其提供指导帮助，学生就会逐渐失去学习物理的兴趣和勇气，所以这种习惯对于学生学习物理非常不利。

（2）学生自身缺乏良好的学习习惯。

部分少数民族学生，缺乏积累经典题目、错题以及相关资料的习惯，无论是生活、作息还是学习上都没有规律可循，在课堂教学中，无法集中注意力听讲，而是开小差做与课堂教学不相关的事情。在上课前没有预习的习惯，在课后没有复习巩固的习惯，作业上也是敷衍了事，抄袭、马虎、不按时完成作业的情况较为普遍。

（3）学生缺乏明确且远大的学习目标。

当前因为社会风气等因素的影响，使得学生尽管生活质量越来越高，但是其也从客观层面逐渐让学生失去了努力学习的外界动力，失去了对于社会的责任感，缺乏对知识的求知欲望。而且因为是维汉双语教学，使得初中物理的学习难度明显增加，就更不愿积极学习。

四、解决维汉双语模式下初中物理教学存在问题的具体措施

（一）社会层面的措施。

1.建立有效的初中物理教师队伍。

教师能力决定双语教学的效果，所以需要加强对于教师知识技能的培训工作。具体可以针对在大学期间接受母语课程学习专业知识的双语教师，因其在物理方面具有较高的专业水平，仅在汉语应用方面存在一定欠缺，所以可以采取一年或更长的培训时间，重点培训其汉语应用能力；对于大学期间用汉语学习专业知识的双语教师而言，其需要加强物理专业知识的培训工作。开展有针对性的培训工作。

2.加强对初中物理维汉双语教学教师的招聘把关工作。

数量一直是困扰维汉双语教学的最大影响因素。长远角度而言，在招聘新教师时候应当坚持宁滥勿缺的原则，在进行教师的选拔时候，需要同时考虑教师的汉语口语表达能力以及物理专业水平较高的学生。可以从内地学校毕业的学生以及新疆师范类学校毕业的学生中选取。前者汉语水平较高，后者则专业技能较好。

3.加强对于初中物理维汉双语教学的经费投入。

相对于单一语种教学模式，双语教学所需要经费更高，除双语教学研究实验方面之外，在培训方面还存在较大支出，所以地方政府需要构建有效的双语教学经费投入机制，保障双语教学的有效稳定开展。

4.提高维汉双语教学教师的待遇水平。

尽管当前在维汉双语教学方面存在一定的教师优惠政策，但是其并未得到充分的落实。双语教师普遍存在工作量大、工资水平较低的情况，所以应当为双语教师增加绩效工资、放宽编制限制以及职称制度等，以此来提高双语教学岗位对于教师的吸引力，从而提高维汉双语教学的水平。

5.初中物理维汉双语教学的教材应当贴近新疆实际情况。

教材是教学的根本，所以在编写过程中需要尽可能贴近教材使用地的当地特点和学生情况。所以在开展初中物理维汉双语教材编写的时候，应当充分融合新疆当地的历史文化、地理、民俗等，如此能够拉近教材与学生的心理距离，吸引其主动阅读和学习。

（二）学校需要采取的相关措施。

1.学校方面需要成立初中物理维汉双语教学研究部门，加强教研活动。

尽管当前已经存在初中物理维汉双语教学研究部门，但是因为其教研活动间隔较长，所以整体效果欠佳。具体可以以县或市为单位，邀请经验丰富的初中物理维汉双语教师及具有较高的工作热情的青年教师一同研究双语教学，不仅完善相关教学措施，也能够持续培养新的双语教学人才。

2.合理开发利用教学资源。

合理开发利用教学资源，能够显著提升课堂教学的质量。教学资源可以使得教学内容更加生动，从而提升教学的质量，也能够引导学生对于初中物理产生兴趣，从信息资源和技术方面保障初中物理维汉双语教学的顺利开展。

3.学校自身需要注重初中物理维汉双语教学的研究工作。

学校需要定期深入研究分析教师们教学中所需要的问题，并且安排对应类型的培训工作以。首先需要提高教师对于新课改的认识，让教师明确新课改内容对于未来教学工作和学生发展的重要性，积极对自身当前的教学措施进行适当的改进，并且主动引进使用新课程教学的技能，加强与学生的沟通交流；其次需要在物理教学方面加强对教师专业技能的培训工作，促进初中物理教师之间的交流沟通和互相学习。

4.营造良好的语言环境。

语言环境对于维汉双语教学作用重大，在新疆地区，尽管在社会及家庭方面较难营造汉语环境，但是其可以在校内小环境下营造汉语环境，例如鼓励学生在校内通过汉语进行交流、设立物理汉语口语训练课程、在物理教学过程中用汉语为学生讲解物理相关的趣闻和故事，让学生积极听讲，从而逐渐提高学生的汉语应用能力，进而提高学生的物理成绩。

（三）教师方面需要采取的措施。

1.教师需要根据学生的实际情况选择合适的语言。

初中物理维汉双语教学单纯的使用维语或汉语进行教学都是属于不合理的行为。在双语教学的开展过程中，应当调整汉语与维语的使用比例，顺应双语教学的发展规律，结合学生的实际情况灵活切换汉语、维语进行教学。

2.初中物理维汉双语教师需要正确认知课堂。

教师需要明确学生才是教学的主体，无论是课堂教学还是课后作业布置，都应当从培养学习习惯和激发学习兴趣角度进行；尊重学生，要主动与学生形成互相理解、感知、信任和吸引的关系，注重解决学生实际学习中遇到的问题。

3.提高对于备课的重视程度。

教师在适合备课过程中处于主导地位，但是备课不能够单纯看作是教师的事情。而是应当与学生共同研究，探索新的领域和知识，采取结合学生及时情况和需求的方式使得教师与学生之间的沟通得到强化，让学生预习了相关知识的同时还帮助其解决了一定的物理问题。

4.注重培养学生在课内外的自主学习能力与意识。

自主学习需要建立在学生的创造意识和主体位置基础上，通过培养学生的自主意识与能力，能够提高整体学习效果，同时还可以深入开发学生的潜能。所以要引导学生对物理学习产生兴趣，以兴趣引导学生开展自主学习活动，其次还需要加强与学生之间的感情，通过拉近与学生之间的心理距离，让学生不再对物理学习产生排斥心理，进而在教师的引导下实现高效的自主学习。

5.加强实验教学工作的开展。

实验教学是帮助学生直观和深入理解物理知识的重要渠道，所以教师需要尽量少讲多引导，引导学生积极开展探究性实验，并且学会总结实验结果。除此之外，教师还需要积极与学校沟通，加强对物理实验室的建设工作，同时要及时结合初中物理教材内容适当调整实验室的实验设备。

（四）学生方面需要采取的措施。

1.要调整学习态度。

对于少数民族学生而言，其维汉双语教学下，初中物理出現难以理解和理解却无法取得高分的情况都较为常见，但是学生不应当因为缺乏自信心或者是因为努力学习却无法取得想要的效果而逐渐放弃初中物理的学习。这种学习态度都是不可取的。学生之所以觉得物理难以理解和无法取得高分，很大程度上是因为学生自身在汉语口语应用方面存在较大问题，所以需要将学习的重点适当的转移到提高汉语口语方面，这样就能够实现“产出大于投入”，真正做到学好物理了。

2.学生需要掌握良好的学习方法。

初中物理的学习，需要结合学生实际情况进行，部分学生适合题海战术，而还有部分学生则更适合类似“划重点”的学习方式，一切都应当根据学生自身的基础情况、理解能力、接受能力等方面而决定，选择最适合自身的学习方法。

3.学生要培养自身良好的学习习惯。

学生需要养成预习功课的习惯，在预习过程中，需要积极思考，并且标记好自己所不理解的地方，在课堂教学结束后如果依然未能理解，则需要积极向老师提问，弄懂为止；此外，在写作业时候应当先充分复习所学内容，然后将作业一次性做完，期间不要频繁翻书，并且要确保作业独立认真完成。好习惯会让人终生受益，所以学生只有养成良好的学习习惯，才能够学好初中物理。

五、维汉双语教学下初中物理分层作业的设计措施

（一）以模型变换的方式实现作业分层。

初中物理中对于习题条件的描述设计文字、数字、图标及图像等，不同的描述方式对学生心理的影响不尽相同。一般而言，习题条件大部分都是文字和数字，学生可以通过文字获得大量隐含条件，例如“轻质”=忽略重力，“光滑”=“没有摩擦”。但是如果通过折线图或者是表格等来表达“没有摩擦”、“忽略重力”等条件，就会使得学生产生无从下手的感觉，尤其是在维汉双语教学过程中，此类其本身对汉语的理解能力就存在不足，所以更难理解图表中所隐含的深意，自然会觉得物理学科太难学习和掌握。所以在设计分层作业的时候，需要将习题的模型适当的更换，以此来降低学生对于物理学习的紧张和排斥心理，通过设置的简单题目引导学生逐渐掌握此类习题模型，然后再在此基础上适当的拓展和提升，逐渐提高学生对于物理的理解和掌握能力。

（二）通过提问变换的方式实现作业分层。

物理教学中，很多习题都是计算题，计算题所占分数比例最高，同时也是绝大部分少数民族学生最不愿接触的题目类型。究其原因，计算题题目文字较多，维汉双语下，少数民族学生很可能对其内容无法深入理解，其次计算题涉及诸多图像，即便是学习中等偏上的少数民族学生，也很可能因为忘记公式、无法对公式进行变形和换算单位而出现无从下手的感觉。所以除了日常教学中教师采取分层教学的形式逐渐帮助学生掌握基本公式和学会变形公式之外，在设计分层作业时候，要根据不同层次的学生设置不同难度的提问问题，整体呈现阶梯状，对于优等生则问题跨度可以适当增大，中等生则问题中规中矩，差等生则应当将一个问题分开设置，由易到，以之前的简单提问做引导和铺垫，指引其完成最后的提问，真正实现“低起点、补台阶、扶着走”。

（三）通过条件变换实现作业分层。

同个习题，其中任意一个条件发生改变，则习题难度会显著的发生变化。例如在计算物体浮力方面，普通题目中学生只要知道液体密度、物体体积，就能够计算出浮力，原本习题条件下物体是铁块，可以沉入水底的，但是将铁块更换为冰块，则很多学生就不知道如何入手了。所以在设计分层作业的时候，差等生的习题条件应当是简单明了，只要选对公式，就一定可以得到正确的答案；中等生习题条件应当适当进行变化，保证其结合课堂所学知识，通过适当的变换可以获得正确答案；优等生习题条件则应当变化程度较大，需要其通过积极地拓展思维后才能够予以解答。

（四）通过数据变换实现作业分层。

初中物理习题中，一定范围内的数据，其计算量及难易程度都较为正常，一旦超出对应的范围，则其给出的条件本身的意义会发生变化，难度也会随之提高。

例如求证重量为10牛的正方体，边长为0.2米，放在面积是20平方厘米的水平桌面上，求证正方体对于桌面的压强，第二个例子是求证重量为10牛的正方体，边长为2厘米，放在面积是20平方厘米的水平桌面上，求证正方体对于桌面的压强。对于差等生而言，其会选择直接套公式计算得出结果，其并不觉得除了需要换算单位之外，两个习题存在哪些差距；对于中等学生而言，其需会先考虑正方体的底面积，然后再进行压强的计算；对于优等生而言，其会先反复衡量桌面及正方体的底面积，对比后再确定实际接触的面积大小，然后计算压强。

（五）通过综合知识实现作业分层。

综合习题中包含大量的知识点，并且知识点之间的联系非常密切，单纯从知识点考虑，其都表现的较为简单，但是一旦将这些知识点综合后，则难度会显著提升。所以对于差等生，尽量从2-3个知识点的综合习题开始入手，培养其对于此类问题的解题习惯；对于中等生，则在保证单一知识点较为简单的前提下，设置综合习题，加强其对于此类知识点的综合应用能力；对于优等生而言，需要同时结合五个以上知识点，并且部分单一知识点难度较大，以此来在此基础上引导其向更高层次的物理知识进行拓展。

（六）通过实践合作实现作业分层。

不同的学生在不同的领域较为擅长，例如有些学生表达能力较差，但是其成绩较好；有些学生个性开朗，但是做事莽撞；有些学生较为孤僻，但能歌善舞。所以在初中物理维汉双语教学过程中，教师需要充分结合学生的实际情况，设置不同层次的练习，让每一位学生都可以从中获得收获。要主动考虑学生之间存在的差异，而不是被动的去适应学生之间存在的差异。如此才能够通过实践活动激发学生学习物理的潜能，进而提高其对于学习初中物理的自信心。

（七）通过讲解实现作业分层。

为了让各个层次的学生都提起兴趣，教师可以对作业进行分层讲解。一节45分钟的习题课，如果教师满堂灌，不仅自己累，学生也会厌烦，听讲的效率自然不高。在學习上，学生的喜好不同，有的学生爱听老师讲，有的学生喜欢自己看书，有的学生喜欢与其他同学讨论，有的同学则偏爱自己默默学习……。所以一节课上首先需要把时间划分为若干段，不同的时间段用不同的讲解形势让学生接受知识，而且每个时间段分别针对不同层次的学生帮助他们解决困难，不同的时间段采取不同的信息加工方式。比如前20--25分钟针对班内全体学生进行分层讲解，由粗到细进行讲解，先简单题后难题；然后中间10分钟主要针对B层和C层学生，互相讲解，做到逐级递进；最后剩下的时间是进行个别辅导，逐个击破，主要针对B层和C层学生。学困生由于各方面的原因，不能和大多数学生一样顺利掌握所学，因此需要教师适时的给予补习，把知识进行精加工、细加工，使之容易消化，消化好。

所以在开展物理教学过程中，针对需要实践的活动与实验，可以采取分组方式，每组包含三个层次的学生，并且根据任务的难易程度和学生特长细分到个人，如此能够让学生的特长得到充分的发挥，还能够促进与其他同学之间的交流和学习，充分调动的学习的积极性，提高其对于学习物理的自信心。

六、总结

初中物理维汉双语教学结合分层教学和作业设计的结合创新，不应当流于形式，而是需要学校、教师、学生甚至家长多方面的共同努力和配合，教师要充分结合自身和少数民族学生的实际情况，针对学生在物理学习方面以及汉语应用方面所存在的问题，积极调整教学内容和教学措施。通过分层的教学方式，能够使得初中物理维汉双语教学效果得到显著提升，学生个人的学业负担也会得到适当的减轻，在提高优等生学习层次、稳固中等生知识掌握程度的同时，还能够逐渐引导差等生对于物理知识的掌握，提升其对于物理的学习兴趣，充分激发学生潜力，挖掘学生个体差异，促进各个层次的学生全面发展，提升教学质量，实现少数民族与汉语之间更好的沟通交流。

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