“晒课”：课堂教学难得的“日光浴”

贾宪章

因为教学网络媒体的不断升级，“晒课”也悄然成为各学科教师教研活动一个必要的优化环节。毋庸置疑，“晒课”是一种高效的“研讨窗”，摆脱了课堂固有的时空束缚，课堂活动可以清晰展示在开放的平台上、让更多人更直观地观摩、让交流视角更加丰富……但“晒课”更是一种难得的“日光浴”，让“课堂教学”有机会拥有一片自我保健的网络沙滩，充分享受来自执教者、观摩者或审视、或欣赏、或批评等“不同阳光”的照射，有机会实施全方位诊断、即时性保健，既可以清晰并强化自身的“健壮之处”，更可以清楚并优化自身的“虚弱症状”，让“扬长补短”、“脱胎换骨”等保健效果及时落到实处，及时寻找到提高课堂教学水平的有效途径。

执教者主动的“审视阳光”是一种细腻的“日光浴”，可以帮助课堂教学精致“自我保健动作”。“晒课”首先要接受来自执教者自身的“审视目光”，因为网络媒体自身独特的微格化特质，丰富了执教者审视自己课堂的距离，可以从不同方位近距离审视自己课堂上的表现——教态自然吗？语言准确吗？提问巧妙吗？……满意或遗憾，熟悉或陌生，喜欢或讨厌，可以看到许多不一样的自己；也可以跳出课堂远距离进行品评，和其他观摩者一样，自由选择参与身份，自主参与交流活动，自然也会看到许多不一样的课堂。一是审视课堂效果，晒好“备课日光浴”。课堂是动态的，预设的许多环节可能会比原本还要精彩，也可能会在文本理解和节奏把握上、师生互动和情境安排上出现不尽人意的地方，有的甚至对课堂活动的推进毫无用处……网上晒课可以清晰地反馈“备课症状”，让执教者得以从不同视角全面反思这些环节，反复斟酌那些看似无关的情境、节外生枝的事件、悄然出现的状况，用心揣摩自己课堂的问题和不足，及时找到有效修正和提高的办法，进而有效提高自己的教学设计能力和教学组织技巧。二是审视课堂表现，晒好“定位日光浴”。一堂好课必须充分发挥学生的主体作用，让他们尽情演绎属于自己的“戏份”。网上晒课可以让执教者全方位审视自己的错位表现，及时纠正并优化自身的课堂行为——看到因为自己的“错位”让课堂格外无味，因为不放心学生，执教者习惯于把所有教学内容讲解得透彻、明白、易懂，这样的课堂看似秩序井然，却硬生生让学生无戏可演，师生之间的有问有答过于机械，让学生毫无兴趣和热情，课堂教学效果自然偏低；看到因为自己的“越位”让课堂毫无情趣，因为不信任学生，执教者忽略了“此时无声胜有声”的情境设置，热衷于控制教学活动的每一个环节，让学生难以寻觅自主探究的空间，只得屈从于亦步亦趋的尴尬，自然难以进入最佳课堂状态。

观摩者多样的“鉴赏阳光”是一种炽热的“日光浴”，可以引导课堂教学优化“自我保健进程”。因为网络特有的开放特质， “晒课”毫无疑问可以吸收观摩者多样的“鉴赏目光”，或自主观摩，或集体研讨，或主动考评，在“取长补短”的过程中自然会从不同角度发表不同的“鉴赏意见”——环节设计合理吗？教学手段恰当吗？情境创设契合吗？……认同或否定，支持或指责，指点或提醒，让“晒课”顿时变成了研究课堂、研究学生、研究教材、研究执教者的自觉行动，观摩者可以获得主动成长。

养，执教者可以及时对课堂教学进行全面的“望闻问切”，让其“自护保健进程”不断得到优化。一是晒亮“差距”。珍惜观摩者在“晒课”平台的每一条跟帖，看清自己课堂存在的实际问题和不足，特别是自己无法感觉的细微不足，或者一再出现却无法改进的地方，及时吸纳不同的“建议阳光”、“意见阳光”，晒亮课堂教学的“差距症结”——着眼一些不契合环节，或是生成情节偏离预设轨迹，或是情境背离师生互动实际，或是改进方案无法凑效，借助“晒课”即时搜集种种建议，及时比较优劣、看清差距、分析缘由，不断提高课堂应变水平；聚焦一些疏忽细节，或是教学细节错乱，或是知识点漏掉，或是前后逻辑错误，依托“晒课”即时分析种种评价，反思后果、警示自己、补救漏洞，避免个人疏忽让学生增添不必要的麻烦。二是晒深“自信”。“网上晒课”可以清晰再现师生在课堂上的一个又一個智慧火花，或是将自己无法改进的不足环节演绎得特别精彩，或是将大家反复执教的教材赋予了崭新的模式，或是大胆尝试实验模式绽放出了别样的芬芳，引得众多观摩者从不同角度欣赏其课堂价值，进而跟帖帮助执教者理性地分析和思考成功的根源，用不同的经验、视角、见解助其扬长补短，促进其不断积累优势体验，不断累积课堂自信，帮助执教者有效提升自己的课堂形象和执教技艺。

当然，“晒课”还可以引导执教者及时吸纳其他各方的“关注阳光”、充分亲近远近名师典型网络课堂的“示范阳光”，进而不断丰富和规范各种“保健动作”，让课堂教学真正拥有了“自护优化”的健康环境。相信，随着“晒课”这一“网络日光浴”的健康发展，我们的课堂教学自然也会在其呵护下变得健康、变得完美。