浅谈新课改下初中英语教学的问题与对策

摘 要：随着新课程的改革，越来越多创新的教学模式引入到我国中小学课堂中，不仅提升了学生的学习兴趣，也让教师的教学质量大大提升，特别是对英语教学来说，英语是一门语言学科，在初中英语教学中许多学生找不到英语学习方法，对英语学习不感兴趣，这都不利于学生英语学科核心素养的培养，而新课程改革下教师的创新教学模式吸引了学生的好奇心，让学生主动学习英语。但是现阶段初中英语教学中依然存在着问题，文章先分析初中英语教学中存在的问题，再分析其对策。

关键词：初中英语；存在问题；解决对策

一、 引言

英语是一门听、说、读、写的课程，与我们学习语文学科有许多相似之处，由于学生的母语是中文使得学生对于中文学习更加得心应手，而英语中的词汇、语法都让学生学习起来难度加大。而初中是学生小学与高中的过渡时期，这一时期的英语学科词汇量增大、语法增多，都让学生学起来困难重重。新课程改革对初中英语提出了更高的要求，文章基于此进行分析。

二、 初中英语教学中存在的问题

1. 教师没有充分掌握新课程标准内容

在新课程改革下对初中英语阅读教学提出了新的要求，明确表示7、8、9年级学生需要完成3、4、5三级目标，要求英语教师在教学过程中与课程标准相结合，在教学中重视渗透英语学科核心素养。但是在许多现实教学中许多教师依然没有贯彻新课程的标准，依然沿用着传统的教学模式进行教学，没有重视在课堂教学中渗透核心素养。学生依然将学习英语当作是必须要完成的任务，不愿意主动参与到课程学习当中。

2. 教师沿用传统的教学模式

随着素质教育的开展，很大程度上改变了应试教育的弊端，利用创新的教学模式吸引学生的学习兴趣，但依然有部分教师沿用传统的教学模式，在课堂上采取“一言堂”的教学模式，教师在讲台上滔滔不绝地讲授课程知识点，学生在台下奋笔疾书做着笔记，而教学环节也是无聊单一，先让学生学习词汇，再从词汇开始为学生讲解课文内容与语法相关知识点，学生都知道每一天教师会采用怎样的方式进行教学，在课堂中也过于依赖教师给予的知识点，因为学生心中知道教师一定会将重难点在课堂中讲述，自己并不需要思考。这样的教学忽视了学生的思维培养，不利于学生想象能力的提升。

3. 授课方式单一化

在如今多媒体时代的来临每一间教室都配备了多媒体设备，让教师可以利用互联网丰富课堂教学环节，特别是对英语学科来说，互联网的加入能够让学生直观地看到不同国家的文化、生活，学习到各国文化差异，练习更加纯正的英语发音。但是在实际教学中，许多教师将多媒体只是作为一个摆设，还是采用黑板讲授的形式进行教学，对于单元中涉及的国外文化，也只是口头地告诉学生。初中生的思维正处于具象思维到抽象思维的转变过程，对于许多抽象的概念需要具象的图画进行辅助理解，而教师只利用自己的言语，学生在脑海中无法形成对应的画面，不利于学生理解单元知识点。

三、 提高初中英语教学效果测量

1. 加强对新课程理念与标准的正确把握

在新课程的改革下，教师要加强对新课改的理解与把握，熟悉新课程改革的内容，在实际的教学中实践课改的新标准。例如课改中要求学生能够在生活中运用所学过的词汇、习惯用语、句型等。所以教师就可以在课堂中创新教学环节，激发学生的课堂学习兴趣。

例如在教学《Where are you from？》这一单元时，这是小学与初中的过渡单元，其中的大部分词汇、句型都是学生在小学阶段都掌握的句型，那么教师就可以在上课时间给学生创设情境，让学生可以上台展示自己的学习成果。教师可以让学生扮演不同国家的学生，让班上的同学A带着自己各国的朋友参观我们的学校，在参观过程中可以自由选择你想说的内容，但是必须要说出我们的关键句型“Where are you from？”这样的情境挑战让学生充满新奇，在传统的教学下教师都不会让学生在上课时间去实践内容，在这样的情境下每一位学生都跃跃欲试，说出自己想要扮演的国籍，也能够更好地参与到情境当中，学生经过小学阶段的學习掌握了一些基础的词汇、语法与句型，在实际的情境中学生可以很好地运用自己学习过的内容，并将自己新学习的句型运用其中，带领自己朋友参观的学生很好地做起了导游的角色，还利用道具给自己准备了一面小红旗当作是“导游旗”，整堂课程其乐融融，每一位学生都参与其中，在这样的展示下提升了口语表达能力，也让学生感受到在生活中运用英语的乐趣。这样的设计融入了新课程标准中的提升学生口语表达能力，教师要多花时间进行备课，结合单元教学目标，融合新课程改革内容，提升学生学习英语的趣味性，主动参与到英语学习当中。

2. 创新教学模式，提高教学灵活性

素质教育下教师要改变传统的教学模式，在课堂中采用多元化的教学模式，改变学生对学习英语的看法，教师可以将合作学习与英语教学相结合，使学生成为课堂的主人，在课堂中凸显学生的主体地位，教师作为教学活动的组织者与引导者，提升学生的课堂参与兴趣。

例如在教学《Are you going to play basketball？》这一单元时，教师可以将学生分成4-6人的一个小组，按照小组的形式给每一个小组分配任务，给小组A安排解决单元中的生字词，给小组B安排一个趣味的课堂导入，给小组C安排这一单元的语法学习，小组D安排课本中的阅读情景剧……

在教师多元化的安排下，每一个小组都为了更好地展示而努力，小组中的小组长也会根据组员的基础分配不同的学习任务保障每一位学生都参与进来，像是在趣味的课堂导入环节，组长就给小组中的后进生选择张贴词汇卡片的任务，在课程导入时为我们介绍了不同的球类以及篮球的基本动作，让台下的学生看得目不转睛，而课本情景剧的表演也活灵活现，小组成员将阅读内容背熟并编成了一个趣味的故事，让阅读内容变得生动有趣，展示词汇的同学也绞尽脑汁，想出了一些趣味的单词记忆方法，让学生可以很快地掌握本单元的词汇……在每一个小组的展示下，英语课堂变成了学生的展示台，带给我们不一样的教学内容，课程的节奏掌握在学生手中，教师只是在旁边加以引导，促进每一个小组更好地展示。这样的设计让课堂的英语氛围浓厚，提升每一位学生学习英语的主动性。

3. 巧借多媒体辅助教学

多媒体技术的多样性能够改变传统英语课堂的单一性，利用网络，学生可以拓宽视野，在小小的教室中看到不同国家发生的奇闻趣事，欣赏到世界的名山大川，享受英语给自己生活带来的便利。因此，教师要巧借多媒体教学，让学生更好地走进英语，发掘英语的用处。

例如在教学《I must ask him to give up smoking》这一单元时，教师可以利用多媒体为学生播放吸烟对人体危害的视频，使学生直观地感受到吸烟给身体带来的坏处，从而更好地理解“must”的用法，在哪种情况下可以运用，哪种情况下使用其他的词汇，同时，教师在学习本单元后，还可以让学生上台做一个“小小讲解员”，对照着多媒体来为大家讲解吸烟的危害。这样将多媒体与英语学习相结合，学生可以更快地进入到英语学习情境中，突破学习的重难点。教师还可以在一单元学习过后利用多媒体为学生设置一个单词游戏“看到炸弹就闭嘴”，多媒体中会出示本单元学习的词汇，但看到词汇时学生必须要很快地说出词汇与意思，但看到炸弹出现时就需要闭上嘴巴。这样趣味的单词游戏给学生学习英语带来了很大的趣味性，教师可以让学生以小组的形式比赛，看看哪一小组在规定时间内可以说出更多的词汇。同时，教师还可以让学生利用多媒体练习口语，看看你的口语对照美国当地的口语可以得多少分？让学生不断挑战，不断提高。

四、 结语

总之，新课程改革下教师要创新英语教学模式，从学生的学习特点出发，选择学生喜欢的教学模式，在课堂中凸显学生主体，巧妙运用多媒体辅助教学，使学生爱上英语，找到生活与英语的联系，更好地提升学生英语学科核心素养。

参考文献：

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[2]雍水莲.初中英语课堂教学中存在的问题及解决策略分析[J].读与写（中旬），2016，13（4）：158-159.

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作者简介：龚艺艺，福建省泉州市，石狮一中。