混合式教学在植物学中的应用

李巧云 关欣 谭亦杭 彭晓英 刘博宇 孙志英

摘要：本文简要介绍了混合式教学的特点以及发展现状，结合混合式教学在植物学中的应用实践，讨论了混合式教学存在的问题，提出了相应的应对措施。本文还探讨了未来植物学混合式教学的改革方向，探析了如何借助现代化信息平台优化教学模式，提高教学资源利用率和教学质量的途径，为今后全面开展混合式教学改革提供参考。

关键词：混合式教学；植物学；模式；改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）19-0164-02

一、混合式教学的特点

（一）优化教学方式

我国学生目前接受的是一种长期形成的传统教学方式，是由教师在有限的时间里，面对面给有限的学生讲授知识。而单纯的网络教学，虽有互联网丰富的资源，但其质量参差不齐，也不够权威。而混合式教学可以看作是对传统教学中教学时间和人数的扩充，又与互联网相连接的教学形式。这种教学既弥补了网络教學的不全面，又克服了传统课堂教学的局限性，从理论上说是一种综合效果最佳的教学方式。

（二）教师和学生地位的有机统一

传统的教学方式是由老师主讲，学生被动听讲；老师自我陶醉地讲解书本内容，“填鸭式”强迫学生接受，完成既定的授课任务，忽略了学生主体的接受能力和兴趣；学生被动学习，缺乏主动思考。在混合式教学过程中，学生由被动学习转向主动，可以有充分的时间思考；而教师可针对学生的问题展开有启发性的讲授和讨论，既能发挥教师在教学过程中的主导组织作用，又能充分考虑学生在学习过程中的主观能动性。

（三）教学模式灵活多样

传统教学方式一般有一个标准框架，在这个框架之内安排所需要的教学活动，便于教学管理。而混合式教学颠覆了传统教学的单一课堂模式，混合了多种不同的教学方式；同时将教学活动放在更大的信息平台上进行，不受时间、地点的限制；还可以根据不同专业、不同教学目标设置不同的教学内容。因此，没有统一的固定模式，极度灵活，教学管理者难以掌控。

二、混合式教学在植物学教学中的应用

（一）课程资源建设

网络资源建设是混合式教学的基础。我们将植物学网络课程分为理论教学资源、实验教学资源、实习教学资源、参考资源、特色资源等多个模块，分别建设，同时采用多种形式，如PPT、视频、电子教材、试题库、在线测试、在线答疑、学习单元及工具书、各高校网络链接、名词解释卡片库、校园每周植物等，丰富了教学内容和形式。

（二）线上、线下结合

混合式教学的关键是网络教学。提高线上教学质量，一方面要完善网络课程建设，另一方面要注重网络课堂效果。在教学过程中，除督促学生安排时间预习、自主线上学习外，还要统一安排线下教学，检查线上预习效果，重点讲解难点、疑点、关键知识点，解答同学们提出的问题，帮助学生总结要点，便于学生进一步深入学习。

（三）线上作业

课后学生在线作业和提交作业，老师网上批改作业，直接在自己的电脑上完成，这样既省时又免去了交纸质作业的不便，同时网络学习的成绩也会按比例记入课程考核中。除了必要的课程作业外，植物学网络教学还设置了在线测试。每当一章节结束后，学生可以通过在线测试来检验这一章节的学习效果，找到不足之处，对照课程再学习，这对巩固知识是有很大帮助的。

（四）线上实验教学

植物学作为一门实践性较强的学科，对学生的动手能力也有很高的要求。对此，我们会针对性地上传一些学生自己在植物学实验操作时录制的小视频，供学生观摩、预演，如此有助于学生尽快熟悉实验过程，掌握相关技能。同时还能增加学生的学习兴趣，提高自觉性。

（五）反馈机制

设计一个好的反馈机制是混合式教学模式成功运行的必要条件，也是它的一大特点。通过反馈机制，老师可掌握学生的学习动态，正确评价学生的学习效果。在植物学网络教学中，我们主要是通过成绩管理和学生学习统计两个模块来评价学生的学习效果。成绩管理模块主要考察学生在线测试、线下考核和平时作业，按一定比例得出总分。

三、目前植物学混合式教学的问题

（一）传统教学方式的影响

中学阶段，学生接受的是“填鸭式”的被动学习的方式，这种现象在大学1—2年级尤为突出。植物学是专业基础课，一般安排在大学一年级的第二学期。采用混合式教学，迫使学生由被动的课堂学习转变为自主性的主动学习，学生一时难以适应，影响了学习效果。

（二）反馈机制

实时、正确地掌握学生的学习动态，及时调整教学方法和内容，需要建立有效的反馈机制。未来的网络课程改革应该推行学生用户单一模式，每个学生具有不同的作业内容，避免学生之间出现相互抄袭的行为；另外，不论是老师还是学生，都不可能时时刻刻在电脑面前等待提问或者回答，今后可以将植物学的评价交流机制与用户的手机联系起来，每当有用户提问或是收到回答，可以第一时间通过手机提醒查看。

（三）基础设施

混合式教学模式需要有一定的条件来支撑。一般的高校虽然各专业都建立了计算机教室和多媒体视听教室，但计算机数量仍不能满足混合式教学学生集中、同时上线学习的需求。因此，需要建立专门的配套设施，如计算机教室，供混合式教学使用。

四、完善植物学混合式教学的措施

（一）加强学生对混合式教学的认识

尽管植物学混合式教学已经开展多时，但部分学生习惯于传统教学，对线上学习不重视。所以首先要宣传和普及混合式教学方式，例如组织讲座活动，让有经验的教师把混合式教学的经验和案例介绍给学生；还可以开展混合式教学体验活动，让不同专业的学生自由参加，进行短期的学习体验。要让同学们了解其优势，对其感兴趣。还应注重学生之间的交流，让参加过混合式教学的学生介绍学习经验，互相带动，提高认识。

（二）开展培训，提高教师的信息化水平

混合式教学包含在线教学，其特点是通过互联网实现教学活动，这就要求参与教学的教师有比较熟悉的网络知识和电脑操作技能，同时要根据混合式教学的要求，开展课程建设。学校可以安排教师分批次学习，或者开展讲座、培训，提高教师的现代信息化教学水平。同时可安排信息化教学水平较高的老师介绍经验。此外，还应该在教学考评中引入信息化教学的指标，从线下教学质量、网络教学质量、学生学习效果及问卷评价等方面对教师的教学能力进行定期考核，评定等级。

（三）丰富网络教学内容

开展混合式教学的重要环节之一就是课程建设，特别是网络课程建设。植物学网络课程建设需要大量的资源和长期的积累。未来，应面向社会需求，让校内外除本专业外，其他感兴趣的人员都能参与学习，这就要求网络教学的内容更多样全面、课程资源更丰富。今后可增加相关学科的知识，逐渐达到国家慕课的标准。

（四）完善信息化基础设施建设

混合式教学是在信息化的平台上进行的，需要一定的基础设施条件。学校应当为混合式教学提供技术和设备支持，完善校园的信息化建设，如设立专门的混合式教学的教室，配备相关教学器材；为学生自主学习提供专用计算机室等。

参考文献：

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[2]解筱杉，朱祖林.高校混合式教学质量影响因素分析[J].中国远程教育，2012，（10）：9-14+95.