“PBL+TBL+CBE”教学法在高等院校思想政治理论课中的应用探究

宋燕金

摘要：“PBL+TBL+CBE”教学法是PBL教学法、TBL教学法、CBE教学法的高级组合形式。在该模式中，通过CBE制定思想政治理论课教学的能力目标，在CBE的指引下，把PBL作为教学的起点并贯穿始终，TBL是沟通CBE与PBL的桥梁，三者之间构成一个有机整体。在三位一体的模式中，使学生逐步提高用马克思主义的立场、观点、方法分析问题与解决问题的能力。

关键词：问题意识；团队协作；能力教学

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）19-0154-02

一、思想政治理论课改革的必要性

1.历史原因。一方面，在新中国成立后的很长一段时间里，曾经在部分领域中把马克思主义神化、教条化的现象，脱离了群众和社会生活，造成了社会大环境对思想政治理论课的误解；另一方面，长期以来，我国中小学课程重应试教育轻素质教育的现象也造成了德育课程形式化、灌输性、强制硬背照搬现象的广泛存在。大学生从出生到成长，从家庭到学校与社会，社会化一直是一个连续不断的过程，对德育课程的误解也会相应的延续到思想政治理论课的教学过程中。因此，思想政治理论课过早的被定位成为影响教学效果的一个重要历史原因。

2.现实原因。当前高校的思想政治理论课教学中存在一些教学手段落后、满堂灌、生搬硬套的想象。多媒体教学虽然普遍使用于教学当中，但很多时候教学方法只是传统教学方法的简单延伸。实践课也常常流于形式，虽然有主题、有内容、有学生，但是在实践的时间、场地及教师指导上存在不足，难以实现既定的教学目标。另外，师资力量分配不科学、多元文化的竞争与冲突、日益复杂的社会环境也给高校思想政治理论课教学带来较大的影响。党的十九大明确指出：“经过长期努力，中国特色社会主义进入了新时代，这是我国发展新的历史方位。”新时代的历史背景，为进一步深化、拓展思想政治理论课教学改革提供了合适的历史机遇。

二、“PBL+TBL+CBE”教学法

“PBL+TBL+CBE”教学法是以问题为导向的学习、以小组或团队为单位的学习、以能力为核心的教学相结合的组合式教学方法。

PBL教学法首创于加拿大，20世纪90年代，我国学者开始涉足该领域的研究，并逐步探索如何把PBL教学法引入到各类教学实践当中。TBL教学法主要以团队协作为基础，是教师讲授和学生讨论相结合的一种教学方法。该教学法强调以学生为中心，建立学生学习合作团队，在学习中分工合作，相互配合，取长补短。CBE教学法是以培养实践能力为目标的教学方法，强调以胜任岗位要求为出发点，以职业能力为教学目标，是一种能力教学。PBL教学法、TBL教学法、CBE教学法目前广泛的运用于医学类教学当中，把三种教学方法组合在一起应用于高等院校大学生思想政治理论课教学改革，将是一种全新的视角与尝试。

三、“PBL+TBL+CBE”教学模型的构建

在“PBL+TBL+CBE”教学方法模式中，PBL占主导性地位，以问题为导向开启学习的起点并且贯穿始终。以问题为导向的学习中，把以小组或团队为单位的学习（TBL）作为重要的方式。同时，在问题意识的导向下，在以小组或团队为单位的学习方式中，实现以能力为核心的教学（CBE），从而实现思想政治理論课的目的。这种模式可以用图形表现如下：

（一）以PBL作为思想政治理论课学习的起点

问题导向包括教师的“问”与学生的“问”，其中，教师的“问”发挥着关键性的作用。

1.教师的“问”。一是问教材。在熟悉教材的基础上，联系社会实际，结合学生实际，敏锐的关注并积极回应我国经济社会发展进程中的各种重大理论问题和现实问题，联系教材知识点收集学生关注的社会热点问题以及成长过程中的困惑。二是问学情。包括学生的班级情况、个性特征、学习基础、疑难困惑以及学生对教学的反应等一切可能会影响教学效果的因素。在教学活动的各个环节，教师都应从学生的实际出发，根据学生实际去处理教学内容，选择教学方法，确定教学方案，引导学生积极参与教学活动。三是问教学方式。结合学情分析，选择合适的教学方式，可以设置相应的启发式教学、情景式教学、活动式教学等形式。四是问教学效果。通过教学，能使不同程度的学生在原有基础上都有进步，知识、能力、思想情操目标达成，学生负担合理化。并在课程结束后进行终结（总结性）评价，主要看教学任务是否完成，教学目标是否实现。评价的功能不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及情感态度与价值观的形成；五是问存在的问题，即教学反思。教学反思是教师自觉地把自己的教学实践作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，是一种有益的思维活动和再学习活动。从本质上说，反思是一种理论与实践之间的对话，是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。

2.学生的“问”。在思想政治理论课教学中，学生的“问”占主体地位，教师的“问”主要是为学生的问服务，有教师的“问”作为引导，学生才能想“问”，敢“问”、会“问”。思想政治理论课教师在教学过程中，通过对如何“教”进行发“问”，抛砖引玉引导学生以问题为导向的学习，引导学生在学习中充分展现自身主体性，通过主动选择学习内容来解决课程问题从而获得知识。教师在备课过程中首先要设置一系列的问题链，在学生关注点中寻求学生能够真正感兴趣的话题，尽量使留给学生思考的问题能引起学生的求知欲望，对国家、社会与人生的思索从而正确选择自己的生活方式。

因此，PBL不仅仅是思想政治理论课学习的起点，而且贯穿整个思想政治理论课教学的始终。

（二）以TBL作为思想政治理论课学习的重要支撑方式在思想政治课教学中，TBL能使学生在学习的过程中有比较可靠的伙伴，对部分思想政治理论知识基础薄弱并且兴趣度较低的学生来说，可以增强其学习的兴趣和学习的信心，为学生敢“问”、会“问”创造机会。另外，在团队学习的过程中，对于同样的问题会产生不同的看法和答案，通过小组内的研讨，可能会产生思想的火花，能带来一种不同的课程体验，课堂学习氛围也比较轻松。在TBL中，团队的分工合作就显得比较重要。思想政治理论课教师应及时对所承担的班级预先进行学情分析，积极向相关人员如班主任、辅导员、班委等了解学生情况，做好学习分组工作。在分组中，组长的选择十分重要，组长必须要有足够的责任心，能发挥在学习上的领头作用，组长不一定是学习成绩最好的，但必须能较好的处理好组员之间的关系，能做好分工合作。分组完成后，还需要进一步明确每一位成员在小组中的作用，要建立一套考评机制，考评机制应该考虑到教师评和学生评两个方面。其中，学生评又可以分为自评、小组内成员互相评、小组之间互相评等方式。评比的内容可以包括团队合作融洽度、课件制作、完成任务的情况、创新性、主讲人的综合素质、与其他小组的互动性等方面。评比中由教师指定相关学生做好记录，期末之后教师根据学生综合表现来整合成绩。

（三）以PBL+TBL实现CBE教学的目标

CBE教学模式要求教师在教学中以开发学生智力、培养学生能力为出发点，注重对学生学习方法的研究，充分调动学生学习的积极主动性和发挥教师的主导作用，对学生进行指导，以培养学生自学能力，教给学生科学的学习方法。在思想政治理论课教学中植入CBE教学法，其核心是为使学生在学习过程中逐步掌握用马克思主义立场、观点、方法分析问题、解决问题的能力，增强他们明辨是非、善恶、美丑以及积极解决人生当中面临的各种问题的能力。因此，在“PBL+TBL+CBE”模式中，通过CBE制定思想政治理论课教学的目标，包括知识目标、过程目标和情感态度价值观目标；PBL和TBL都为CBE服务，通过PBL提出问题，通过TBL解决问题，三者构成一个有机整体。

参考文献：

[1]习近平.《决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利》——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[M].北京，人民出版社，2017.