音乐类专业在多科性大学中的定位探析

聂卫华

摘要：尽管多科性大学的音乐类专业得到了快速的发展，但是也伴随着很多同质化问题的产生。音乐类专业在多科性大学中的定位不同，其发挥的作用和价值也不同。因此，本文主要研究和探索音乐类专业在多科性大学中的定位，旨在将多科性大学中的音乐类专业课程及教学内容进行合理、科学的规划，充分发挥出多科性大学中音乐类专业的价值和方向，提升多科性大学音乐类专业的音乐实践力和表现力。

关键词：音乐类；专业；多科性大学；定位；探析

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）19-0080-03

近些年来，随着教育体制的不断改革，高等音乐教育也得到了较大的进步和发展。多科性大学的音乐类专业也得到了很好的发展。但是在多科性大学中，音乐类专业在发展的同时也存在很大的瓶颈，如多科性大学音乐类专业的教学特色、教学目标以及培养方向等方面存在问题；多科性大学的其他专业学科与音乐类专业学科之间的联系，以及多科性大学中非音乐类专业的教学问题等，结合多科性大学的教学特点，探索和分析音乐类专业在多科性大学中的定位，从而不断实现多科性大学音乐类专业的快速发展，提升多科性大学音乐类专业的教学实践力。

一、多科性大学的概念及特点

（一）多科性大学与单科性大学是相对的

多科性大学是由几个学科为支撑，且多个学科齐头发展的大学。多科性大学的形态介于单科性大学与综合性大学之间。在一般情况下，多科性大学的发展格局是以两个或以上的学科为支撑的，且多个学科协同发展。

（二）多科性大学具有层次性、多科性、渗透性、发展性、互补性等特点

多科性大学的层次性主要体现在学科的梯度性上，以一个或者两个学科作为学科群的核心。多科性大学的多科性主要体现在多科性大学开设的学科一般在5个学科以上。多科性大学的渗透性特点主要体现在多科性大学各学科之间的相互联系和渗透。多科性大学的互补性主要体现在多个学科之间形成互补优势。多科性大学的发展性是结合社会变化发展的需求以及多科性大学学科的延伸性与发展性，从而不断调整多科性大学学科发展的核心性和非核心性，根据国家以及社会对人才培养方面的需求来进行全面的调整与变化。

（三）多科性大学也不同于综合性大学

综合性大学的学科数量较多，覆盖面比较广，而多科性大学的学科数量比综合性大学的学科数量少。与综合性大学相比，多科性大学更趋于专业性，而与单科性大学相比，多科性大学更趋于综合性。单科性大学、综合性大学与多科性大学设立的学科群不同，学科设立的作用和意义也不尽相同。

二、多科性大学中音乐类专业的现状

在多科性大学中，各学科之间是协调发展的学科群，它们之间相互渗透和优势互补，还能够有很多新的分支学科衍生出来。而多科性大学的分支学科之一就是音乐类专业学科，且音乐类专业学科的发展随着多科性大学的变化与发展而不断进步和发展。

我国多科性大学的音乐类专业从1912年开始得到重视，同年，“乐歌”专业被北师大设置为音乐类专业必修课。此后，“西乐部”也成立在清华大学，清华大学的音乐类专业学科经过不断的调整和改革，再加上中央工艺美术学院于1999年合并到清华大学后，促进清华大学的高等教育发展迈上新的台阶，使得音乐艺术与科学能够更好地进行融合。经过我国各大高校的重组与合并之后，我国的多科性大学得到了快速的发展。

我国目前有200多所多科性大学中开设了音乐类专业，如以北大艺术学院音乐系、华中师大音乐学院、中央民族大学音乐学院等为代表的多科性大学，音乐类专业在多科性大学中得到了重视和良好的发展。在众多的多科性大学当中，音乐类专业的设置种类也很多，如音乐表演专业、作曲专业、舞蹈学专业、音乐学专业等。与此同时，很多的多科性大学也设置了很多音乐类专业的本科点和硕士点，并将音乐类的文学硕士学位变更为艺术学学位，这是国家对艺术学门类的充分肯定和重视，对于多科性大学音乐等艺术学科更好地发展起着非常重要的促进作用。

近些年来，音乐类專业在多科性大学中的发展速度不断加快的同时，音乐类专业的设置以及其他方面也暴露了一定的弊端。

（一）多科性大学音乐类专业设置存在局限性和盲目性

目前，音乐类专业属于艺术类学科，无论是单科性大学、多科性大学还是综合性大学，很多大学都设置了音乐类专业，但是多科性大学在音乐类专业的设置上存在一定的盲目性和局限性，存在非常严重的同质化问题，制约了音乐类专业的长远发展。如很多多科性大学的音乐学专业和音乐表演专业课程教材用的是一套，或者在选择和编制教材时，教学内容基本上是相同的。很多的音乐学专业和音乐表演专业的学生对于这两个专业的区别也没有太清晰的界限，认为二者是一样的。经过调查，很多多科性大学的音乐类专业设置或者音乐学院的开立是非常草率的，一些不具备设立音乐学院或者开设音乐类专业的多科性大学也建立了音乐学院、也开设了音乐类专业，只要学生能够交上学费就可以进入音乐类专业学习，这体现了多科性大学音乐类专业设置方面存在的盲目性和局限性。

多科性大学办学力度以及规模的扩大、国家在多科性大学音乐类专业设立等方面的管控力度不足等是导致多科性大学盲目设置音乐类学院或者音乐类专业的重要原因。此外，多科性大学在设置音乐类专业时，多效仿专业的音乐学院的音乐类专业设置的模式，没有结合多科性大学自身的特点和优势来设立音乐类专业，缺少多科性大学音乐类专业的设置特色，一味地效仿其他专业性很强的音乐类院校来设置规模较大、音乐专业种类较全的音乐类专业，在根本上是不利于多科性大学音乐类专业的长远发展的。因此，多科性大学在音乐类专业的设置上是存在一定的局限性和盲目性的，缺乏自身的主见和客观意识。

（二）很多艺术类考生报考音乐专业比较盲从

近些年来，艺术类考生在高考过程中对于分数的要求没有非艺术高考考生那么严格。在高考升学率方面，艺术类考生的高考升学率更高一些，因此，很多高考学生都选择了学习艺术类学科，特别是音乐类艺术学科是众多高考学子偏爱的艺术类学科，这使得很多高考艺术生能够更加容易和从容地考取大学。但是随之会带来很多的问题，如很多的高考艺术类考生在报考专业方面会存在盲目性，没有对未来的工作前景和发展愿景进行充分调研，这对于多科性大学音乐类专业的学子们来说无疑是一种阻碍和枷锁。多数多科性大学音乐类专业的学生在毕业后很难找到对口工作，不得不被迫转行，特别是多科性大学的音乐表演专业和作曲专业等，这些高考艺术类考生的数量比重比较大，在未来的就业方面也会存在很大的难度和挑战，这是高考艺术类学子在报考科目方面存在盲目性导致的。

（三）多科性大学中非音乐专业并未给予音乐类专业足够的重视

在多科性大学的各类学科或专业当中，非音乐类专业的学生在音乐类专业的选修和学习上没有引起足够的重视，只是片面地认为音乐类专业并非是自己的主修专业，只要学分修够了就行，对于是否真正地学习和掌握音乐类专业的知识、要点及内容，多科性大学的非音乐类专业的学生们并不关心，也不感兴趣。与此同时，多科性大学对于非音乐类专业学生在选修音乐类专业上也没有予以重视和培养，也会片面地认为非音乐类专业的学生对于音乐类专业知识的学习特别深入和透彻也没有什么实在的意义，因而在非音乐类专业学生学习音乐类专业的课程时，其教学内容、课程设置以及教学形式等方面都存在一定的弊端和局限性，没有清晰的教学目标和认知，且灌输给学生们更多的错误思维。很多非音乐专业类的学生多是自发地学习音乐类选修课程，多数都是跟着自己的感觉走，很少有专业的音乐类老师进行专业化的指导和帮助。此外，多科性大学缺乏先进、有效的音乐类专业设施，学生们在利用音乐类专业的教学设施时会存在很大的难度，因为很多的音乐类专业的设施非常落后，使用效率特别低下，根本不能够适应多科性大学音乐类专业的快速、长远发展。

三、探析多科性大学中音乐类专业的定位

目前，随着我国教育体制改革力度的不断加大，社会竞争机制的日益激烈化，国家以及社会一定会淘汰掉一些低就业率的专业、很差的教学质量的专业以及一些在声誉以及诚信方面存在严重信任危机的院校。因此，在这个不断变化发展的社会环境中，多科性大学将自身的资源优势充分地发挥出来，在音乐类专业的设置方面要结合多科性大学自身的特殊性和个性化特点进行设立，明确多科性大学音乐类专业的发展方向。与此同时，多科性大学要根据自身的资源特色来拓展音乐类专业的发展空间，突出资源特色、民族特色、区域特色，切勿盲目效仿和模仿其他音乐类院校或者其他多科性大学音乐类专业设置的模式或者方法。下面探析多科性大学中音乐类专业的定位方式。

（一）多科性大学要结合自身的资源特色来设置音乐类专业

交叉学科以及学科之间的优势互补是多科性大学的重要优势，多科性大学可以结合这一重要优势进行音乐类专业的设置，如音乐学与管理学相互融合，构成音乐管理专业；音乐学与教育学相结合，构成教育音乐专业；音乐学与计算机学科相结合，构成电子音乐或者音乐软件专业等。多科性大学的音乐类专业办学目标就是要突出多科性大学的学科特色，不断地培养出更多具有创新能力的综合性音乐类人才。

如果一些多科性大学在音乐类人才的培养方面有更高的标准和要求，不断地培养出创造性人才，就要鼓励和培养学生们进行研究，设立研究性音乐专业学科。在研究音乐的同时，要打破学科之间的界限，将多科性大学的多个学科之间的界限突破掉，使得多科性大学的音乐类专业能够更加容易地与多科性大学的其他类专业进行交叉和融合，如音乐类专业与美学专业的融合、音乐类专业与哲学类专业的融合、音乐类专业与人文类专业的融合等。

（二）多科性大学的音乐类专业设置要重视音乐实践能力的重要性

多科性大学的专业设置容易存在同质化的问题，为了能够避免和解决这样的问题，多科性大学要积极地探索和研究音乐类专业的学科特色，如音乐的民族性、区域性、人文性等。多科性大学在设置音乐类专业时，可以将音乐类专业的民族、区域以及人文等特色充分融合进去，并在音乐类专业的教学方法、教学过程、教学评价以及教学目标等方面将音乐类专业的特色淋漓尽致地体现出来，从教学的角度出发，不断培养出更加出色的优秀音乐人才。

多科性大学在音乐类专业教学过程中要将表演、创作、科研等方面的关系梳理好，将教学作为音乐类专业的重点和核心，将表演、创作以及科研作为音乐类专业教学的催化剂，不断提升多科性大学音乐类专业的教学效率和质量，突出多科性大学音乐类专业的教学特色。多科性大学要重视学生们音乐实践能力的提升，要将表现力、创新力作为培养和提升多科性大学音乐类专业学生们的教学重点，多组织和举办音乐演出活动、组建乐队等，规定学生们的实践学时，多科性大学也可以多进行外联事宜，为学生们提供更加便利的实践场所，如多科性大学的学生们可以去小学、文艺团体、教堂、养老院、社区等区域或者场所进行锻炼，经过多次、多种类的音乐类实践，从而不断地提升多科性大学音乐类专业学生们的音乐实践能力、表现能力以及创新能力，促进音乐专业学生们更好地发展。

（三）多科性大学非音乐类专业教育的强化

非音乐类专业的教育也应该受到多科性大学的重视。多科性大学要将音乐类专业的教育目标明确好，科学、合理地完善和规划音乐类选修课的教学大纲、形式以及内容，纠正多科性大学学生们的偏差心态，要一视同仁地重视所有专业学科，并在多科性大学的每个学科学习中都要有所建树。同时要将音乐社团的作用充分发挥出来，多科性大学的音乐类专业老师要及时给予专业化的音乐指导和帮助，纠正学生们错误的音乐学习方式，不断激发音乐类专业学生们学习音乐的积极性和创造性。与此同时，完善多科性大学的音乐设施，提升多科性大学音乐设备的利用效率，以促进多科性大学音乐类专业能够更加全面地发展。

综上所述，现有的多科性大学的音乐类专业定位方向存在偏差，多科性大学音乐类专业的设置要结合多科性大学独特的办学特色和办学优势，充分发挥出多科性大学音乐类专业的区域特色和民族特点，重点培养学生们的音乐实践能力，完善多科性大学音乐教学的硬件设施，从而促进多科性大学音乐类专业更好、更快地发展。

参考文献：

[1]徐登峰.朱文.高等音乐教育招生与就业问题引发的思考[J].大舞台，2015，06（11）：1452-1453.

[2]杨孜孜.荷兰高等音乐教育人才培养模式的启迪——构建音乐艺术专业人才的培养机制[J].人民音乐，2014，10（14）：123-124.

[3]张韧洁.我国民族高校本科音乐美学教育问题研究[D].西安音乐学院，2014.

[4]耿耀.声乐教学应注重学生的专业素质培养[J].沈阳教育学院学报，2015，01（06）：784-785.

[5]王娟.高等音乐教育浅议[J].西安文理学院学报（社会科学版），2015，03（20）：1843-1845.

[6]史琪.地方多科性大學的学科组建问题研究[J].淮阴师范学院学报（自然科学版），2015，17（16）：194-195.