基于CDIO及NCBE理念的创新人才培养体系的构建与实践

沈显庆　王蕴恒　寇晓静

摘要：构建创新型人才培养体系、课程教学体系和实践教学体系是重要教学环节，是培养学生创新意识、创新精神和创新能力的重要方法和手段。在创新人才培养模式框架指导下，合理整合理论教学和实践教学资源，改革课程和实践教学模式，理顺实践教学管理体制，建立科学合理的人才培养体系。

关键词：创新人才；人才培养模式；实践教学体系；课程教学体系

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）25-0133-02

我校作为黑龙江省第一批应用型本科试点学校，近几年，我校在人才培养模式、课程体系改革、校内外实践基地建设等方面，结合专业认证、专业评估的要求，做了大量富有成效的工作，取得了一系列成果，培养了大量的应用型、创业型、技术技能型人才，为黑龙江区域建设和经济的发展提供了人才支撑。

一、创意→创新→创业应用型创新人才培养体系构建

创意→创新→创业应用型创新人才培养体系是在三大实践平台和“课程设计+专题”的基础上构建成的。

以我校的“大德育、大工程、大实践”理念为指导，为配合学校创新人才培养模式，引入“NCBE及CDIO”教育理念，以“产学融合及项目驱动”为依托，以测控技术与仪器专业为试点，采取“基础理论结合专业背景”为第一链条，培养学生的工程意识，启发学生的创新思维；“专业实践平台结合工程项目”为第二链条，培养学生的创新精神和创新能力；“课程设计+专题+毕业设计”为第三链条，培养学生的创业能力。

新的人才培养体系以全面提高素质为根本，以教育模式和教学方法的改革为培养原则，从事测控技术领域的研究、设计、制造、运行和经营管理等工作为目标。培养在测控技术领域具有创新精神、实践能力、素质全面的宽口径高级专门人才，为学生在毕业后经过一段时间的工作实践成为合格的工程师打下良好的基础。应用型创新人才培养体系如图1所示。

二、课程体系改革

1.构建“理论教学+实验教学+工程训练”第一课堂的能力培养→“项目+专题”第二课堂创新能力培养四位一体的课程体系。该体系既巩固了基础理论，又强化了实践训练，实行“核心课程教授负责制”，在选修课程安排上尽量做到课程内容与企业密切相关，至少有工程背景。如测控系统软件设计课程聘请黑龙江省计量检定院专家来校讲课，把企业真正需要及实用的内容进行讲解，增加了学生的实战性。实验教学和理论教学使学生尽早掌握本专业的基础理论知识，能够运用理论指导实践。实验教学以综合性、设计性实验为主，验证性实验为辅，工程实践教学采用具有工程背景的小项目、小制作及课程设计内容制作为主。利用实验室和工程实践基地开放时间，进行硬件搭接和软件调试，最终完成作品。学生不仅学会对复杂问题的分解，同时也能进行系统综合，提高了学生对知识的综合运用能力，拓宽知识面，培养了学生的创新意识。

2.开展“第二课堂”实践。开设基于CDIO及NCBE理念的“第二课堂”实践，实践以项目形式进行，分为选题、指导和考核等环节。每个项目组由3—5名学生组成，项目题目由项目组成员商讨和教师参与共同确定。（1）大学生科研立项（大学生创新训练项目）。大学生科研立项（大学生创新训练项目）项目有学生项目负责人和3—5名学生成员，分为上交开题报告、开题答辩、中期检查、上交结题报告、结题答辩和评优评奖等环节。鼓励学生自拟创新性的题目和积极参与教师的科研项目。（2）校级、省级和国家级大学生电子设计大赛。2013年全国大学生电子设计竞赛中喜获国家奖3项，省一等奖8项，竞赛获奖率在获奖的17所省内院校中排名第一，总成绩全省排名第二。2013年测控学生参与大赛学生共计二十几人，其中获奖4组，国家二等奖一组、省二等奖三组。（3）其他竞赛。如全国“TRIZ”杯大学生创新方法大赛、“挑战杯”大学生创业计划竞赛等校外竞赛活动。

充分利用“第一课堂”和“第二课堂”引导学生参与实践意识，鼓励学生积极参与校内、外各项实践活动，激发学生学习基础课程和未来专业课程的兴趣和自主性。

三、推进产学融合及校企合作和双师型教师队伍的建设

通过建立校内外实践基地，建立测控专业与行业产业群或相关产业群的联系，推进产学融合。在相关产业群中与我校优势学科矿业和安全学科建立联合培养学生，以“煤矿信息安全监测及应急救援信息检测”为切入点，通过协同创新项目提升教师服务地方的能力和提高学生的创新能力。校企合作可使学生不仅掌握一定的专业领域的知识，更主要是把企业在实际生产过程中出现的一些技术问题，以案例教学的方式，使学生了解企业的一些生产工艺流程和所需要的专业知识，真正把理论联系实际、理论指导实践和实践促进理论融会到学生的创新思维中，激发学生解决实际问题的能力。为此，测控专业在校内与黑龙江科技大学现代加工中心、水电中心和供热中心建立了实践基地，校外与黑龙江省计量检定测试院、黑龙江省自动化研究所、哈尔滨量具刃具股份有限公司建立了实践基地，在培养方案中部分选修课程聘请校外专家来讲课；同时，利用生产实习和毕业实习的机会，学生可以到上述实践基地进行顶岗实习，参与企业的生产和培训。

在产学融合方面，为了适应现代科学技术的发展，将新型传感器逐渐融入到诸如计算机技术、智能技术和网络技术等新技术中，使其结构更加完善，功能更加强大；在现代测控总线技術方面，以增加可靠性、开放性、兼容性为主研究方向；在虚拟仪器技术方面，以交互性、灵活性、系列化和模块化、网络化为主；在远程测控技术方面，以基于现场总线的远程测控技术和基于无线通信的远程测控技术为主要研究目标，在课堂教学、教材选用、工程实训和生产实习等方面，重点围绕上述内容进行，同时，和相关企业合作，走产、学、研一体化之路，为企业培养出合格的具有创新性的测控专业人才。

通过对测控专业2011级、2012级跟踪调查，在校期间，参加实践活动的学生增多，学生的实践意识、工程思想和创新能力有显著提高，在全国大学生电子设计竞赛中，测控2011级学生，获得省一等奖3人，省二等奖14人。测控2012级学生，获得省一等奖6人，省二等奖16人。在校级大学生科研立项中，测控专业学生2014年立项13组，2015年立项17组。通过项目实践，不仅提升了就业率，也提高了就业质量，测控2011级就业率达90%。

四、结论

构建创新型人才培养体系，实施内外环结合的培养模式，能力培养是主线，构建“理论教学+实验教学+工程训练”第一课堂的能力培养→“项目+专题”第二课堂创新能力培养四位一体的课程体系，通过“第二课堂”培养创新意识和创新能力，在产学融合的背景下，打造双师型教师队伍，按照CDIO的培养理念，实施项目一体化教学，通过对测控专业2015和2016两届毕业班学生的调查结果，验证了体系的有效性。

参考文献：

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[2]贾丹平，桂珺，朱建光.以特色专业建设为契机提升人才培养质量[J].武汉大学学报：理学版，2012，58（S2）：5-8.

[3]张辉.微课视角下电子测量课程教学改革探究[J].黑龙江教育，2016，（3）：21-22.