微课与翻转课堂在科学教学中的应用

李明

【关键词】 科学教学；微课；翻转课堂；应用

【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）08—0073—01

微课与翻转课堂以其无数成功案例，引起教育界的高度关注，已成为当下教育界最热门的研究课题之一。微课以教学微视频为主要载体，是教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节的微小教学视频（课例片段），以及与该教学主题相关的教学设计、素材课件、练习测试、教师点评等辅助教学资源，并采用移动通讯技术来实现师生互动的教学活动。基于微课的翻转课堂把学生对知识的学习放在课前，课堂上进行知识的内化，将传统课堂中的知识传授和知识的内化进行了颠倒翻转，教师由传授知识向引导学生探索知识转变，学生由接受知识向探索知识转变，促进了学生的自主学习，从而增强了教学效果。

但目前的翻轉课堂主要以观看教师的授课微视频资源为主，由于学生的学习状况良莠不齐，课前环节的教师教学视频无法保证所有学生自主深入学习，课前的学习质量常常无法保证。因此，提高微课自身吸引力，提高教师对翻转课堂及其课前微课环节的有效引导与及时的动态掌控，让学生开展自主自觉的学习，在这一前提之下才能有效利用课堂时间通过师生间的交流、互动、探讨来完成知识的内化，保证学习效果。

一、微课视频本身要有表现力和趣味性

微课的录制时长一般不超过5-8分钟，突出短小精悍，要紧紧围绕某一特定主题或重难点，本着有利于让学生通过自己探究以获取科学知识的原则，精心录制。录制前，教师除了应广泛研究借鉴优秀教师的微课、剪辑网络视频，更应根据自己学生的实际情况，精心设计并录制出符合自己学生特点的微课。微课应尽可能采用多种现代技术手段增加微课的表现力和趣味性，除了传统的PPT、flash动画等软件外，还应会使用如3DMAX等三维动画软件。把原本用于三维影视动画、室内外建筑效果设计的3DMAX引入教学领域，以影视动画的形式录制微课，能激起学生学习的浓厚兴趣，对一些用二维动画难以表现的知识点，借助三维动画强大的表现力，能使微课妙趣横生，形象直观，降低学生探究知识的难度，特别有利于后进生课前通过微课探究知识。

二、解惑先学后教的翻转课堂

明确翻转课堂到底翻转了什么？翻转教师角色：教师由“知识传授者、课堂管理者”翻转为“学习的引导者、促进者”；翻转学生角色：学生由“被动接受者”翻转为“主动探究者”；翻转教学形式：教学形式由“课堂讲解+课后作业”翻转为“课前学习+课堂研究”；翻转教学内容：教学内容由“传授知识”翻转为“问题探究”……

为提高对课前微课的有效管控，教师可以通过有选择地观看学生的讲课视频，以及课前微课探究活动提交的短小作业等，及时动态地监管指导学生完成探究任务。对学生在探究过程中遇到的问题及时在线与学生交流，为学生答疑解惑，降低学生自主探究的难度，提高学生探究知识的质量。根据课前探究过程中学生存在的问题，教师不断优化课堂知识内化方案。课堂上，教师组织学生进行知识的内化，把课前自主探究过程中发现的共性问题，分类组织学生互动、交流、讨论，教师根据学生讨论情况，有针对性地进行必要的补充讲解和练习，帮助学生完成内化知识。这种基于微课的翻转课堂，能促进学生主动学习，提高学生学习效率，优化教师作业指导，解决学生发展差异，提升学生学业成绩。

三、精选微课内容

科学课以一系列的科学实验作为学生获取知识的载体。科学课的有些实验，在课堂短短的几十分钟内无法看到实验结果，如铁钉生锈，植物茎的疏导作用，需要教师提前一段时间录制剪辑实验视频；有些实验无法直接观察到物体内部变化，如鸡蛋孵化小鸡等，需要教师剪辑网络视频；有些实验只能看到实验现象，无法观看其内部工作过程，需要借助教师的课件才能使学生彻底理解其工作原理，如，电流等效电路等，特别是像面包板内部结构与三极管的工作原理，电动机工作时的转子、定子、换向器之间电流方向的变换等，用三维动画演示，再结合实验讲解，能使其工作原理变得清楚明了。

总之，科学课不是所有的知识点都适合用微课与翻转课堂探究，选择那些单凭实验无法完成认知目的的知识点，选用恰当的媒体制作微课，更能激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，提升学习的效果。

（注：本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《微课在科学教学与实践中的应用研究》成果之一，课题批准号：GS[2017]GHB0581）编辑：张慧敏