二语习得理论下的小学英语情景教学研究

华玉芳

【关键词】 小学英语；二语习得；教学研究

【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2018）08—0067—01

英语对中国人来说属于第二语言，小学英语也不例外，二语习得理论下的情景教学法与传统的语法翻译教学法有很大的区别，是一种全新的教学法，对儿童的二语学得，尤其是口语的练习有很大帮助。

一、二语习得理论及假说

关于第二语言习得的理论，西方学者已经提出数十种说法。其中，有好多理论已经应用于课堂教学方法之中了，但也有很多未被證实的假说。在此笔者主要介绍几种，如，拉多的对比分析假说、赛林克的中介语假说、科德的内在大纲和习得顺序假说、克拉申的输入假说。

拉多在50年代中期提出了对比分析假说，认为第二语言的习得，是通过“刺激—反应—强化”的模式形成习惯的结果。这一观点认为第二语言学习的障碍主要来自于第一语言的干扰，通过两种语言的对比，找出两种语言存在的异同以及学习的难点和重点。美国语言学家赛林克于1969年提出中介语假说，是指学习者在学习目的语还没有完全掌握好时，通过自己创造的一种介于第一语言和第二语言之间的特殊语言体系，辅助学习，随着学习者逐渐掌握第二语言时，中介语就会过渡为第二语言。

教师在给小学生讲解英语的时候可以借鉴以上几种假说，比如对比分析假说，教师先把英语和汉语进行详细具体的描写，然后再选择有意义的语言项目进行对比，找出两种语言的相同点和不同点，在此基础上对学生学习时可能出现的困难和发生的错误进行预测，尽量避免汉语形成的干扰。

二、情景教学法

情景教学法最早称为口语法，它是由英国著名语言学家帕默提出，他认为教学的目的是对听、说、读、写四种言语技能的实际掌握，语言的学习应从口语开始，然后再学习书面语，这与传统的语法翻译法恰恰相反，语法翻译法不重视口语的学习，只重视书面语言和阅读、写作能力的培养。我国传统的语言课也是这样，学生只会书写单词，甚至不知道怎么读，这完全不符合学生学习语言的正常顺序，学生学习语言，尤其是小学生，更应该从口语开始，口语练习好了，单词和句子自然就可以习得了。

情景法最关键的是教师课堂所用语言是目的语，而不用母语。也就是说，教师在教学生英语的时候只说英语，不说汉语，无论学生听不听得懂，时间长了，学生就会渐渐形成语感，逐渐听明白老师说的话，尤其是课堂上老师常说的句子。小学生的年纪正是学习语言的关键时期，口语的习得十分重要，比起用汉语解释英语，这种方法显然更直接，更能让孩子形成习惯。

三、小学英语情景教学法的优势

小学生在学习英语时感到最困难的就是语法，在接触一项陌生语言的同时又要学习难懂的语法，很容易让人失去学习的兴趣。而情景法并不是这样，它主张用目的语教授目的语，注重口语的训练，在训练的过程中学生自然而然就学会了目的语，不用学习语法帮助理解。就像我们从小学习汉语一样，小孩子并不知道什么是语法，家长也没有给他们讲授语法，但是三四岁的孩子汉语却说得非常好，所以口语说好了对学习英语具有很大帮助。情景法可以摆脱语法这一大难点，并能够提升口语能力和听力水平。

教师在讲授新的单词和句子时要多次示范，并让学生集体模仿，比如教师在讲“book”这个单词的时候要拿着书反复地带领学生读，然后再让学生模仿，纠正错误，最后学生看到书时第一反应就是“book”，而不是想半天“书”用英语怎么说。传统授课是带着学生读几遍，然后让学生背下来，课余时间写几遍，学生对于新的单词和句式并没有真正锻炼的机会，以至于学了新的单词和句式却不会用，还要依赖语法去套用句式，这样在用英语交流的时候并不能脱口而出，而是要先想一想这句话用语法应该怎么套。所以，学完就练，快速融入情景，也是情景教学法的一大优势。

二语习得理论下的情景教学很适合小学生英语的教授，目前，越来越多的学校开始注重学生英语口语的表达，所以这种方式适用于小学生且有很大的推广空间。传统的英语教授方式适用于考试，而情景教学法则适用于实际，这种方式的实用意义很大，学生在学习之后，不仅能说一口流利的英语，考试时也能取得好成绩。

（本文系兰州市教育科学“十三五”规划课题《二语习得理论下的小学英语情景教学研究》课题批准号是LZ[2017]GH334）

编辑：赵玉梅