小学数学教学中学生质疑能力的培养

刘得智

【关键词】 数学教学；质疑能力；培养

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）08—0063—01

学生具备良好的质疑能力，就能够随时发现和提出许多问题，就会产生一种追求问题答案的欲望，从而驱使他们开展有确定目标的探究活动，并积极主动地完成学习任务。那么，在小学数学教学中如何培养小学生的质疑能力呢？

一、调动学生质疑的积极性和主动性，激发学生强烈的求知欲

首先，教师要放下架子，尊重学生，平等待人，克服“自我中心”的倾向。其次，要创设问题情境。成功地创设适宜的问题情境能使学生产生一种知识的“缺陷感”和“饥饿感”，从而产生强烈的求知欲。再次，要增加教学内容与方法的新颖性和形象性。教学内容与方法的不断更新和变化，可引起学生的探究欲望。最后，要经常让学生获得成功感。成功感是学生学习上取得進步、成就时所产生的一种积极情感，它能促使学生继续向前迈步。因此，教师要相信学生能够成功，对学生寄予成功的希望，给学生创造成功的机会，并帮助学生获得成功的体验。

二、给学生以质疑的安全感，营造良好的教学心理环境

首先，尊重学生的人格。教师和学生只有以相互尊重人格为前提，才有可能建立一种师生平等的教学心理环境，从而有效地开展教学活动。其次，尊重来自学生方面的批评意见。对学生方面的批评意见要以虚心的态度、民主的作风、平等的地位来对待，要闻过则喜，不要文过饰非。在此，要改变课堂教学中过于强调组织性和有序状态的倾向，要给学生一定的自由度，要允许学生的某些“离题”、“出格”，甚至“出错”的质疑行为，然后加以引导，使之纳入“正题”。最后，尊重学生提出的古怪问题，重视和鼓励学生的异想天开或别出心裁的念头，并让他们知道自己的观点是有价值的。

三、冲破迷信权威的心理障碍，给学生以质疑的信心

教学过程中由于教师处于主导地位，具有较大的权威性，而书本知识一向被认为科学性和权威性，这就使得相当一部分学生盲目崇信教师和其所传授的书本知识。由于存在这种盲目崇信权威的心理，学生根本不可能、也不敢去质疑教师、质疑书本，去寻找问题和发现问题，学生的质疑意识处于沉睡状态。为改变这一现状，教师要鼓励学生敢于冲破迷信权威和书本的心理。首先，教师要告诉他们：教师虽很有学问，但有学问的人也可能出错；书本知识虽有科学性，但书本知识也未必全对。书本知识是一定历史条件下的经验总结，加之人的认识随着社会的发展也在不断变化，所以，书本知识只具有一定的适应范围。正是这个原因，历史上的一切科学理论都是相对的真理，都存在再研究、再发展的成分。如果没有质疑精神，科学就不会进步，不会有发展。对待教师传授的知识和书本知识的正确做法应该是：一是善于学习，二是敢于不信，三要找到怀疑的理论依据。无根据的怀疑是胡思乱想，有根有据的怀疑才有价值。教师还要培养学生敢于标新立异的精神，这种精神在本质上是一种“进攻性”的品质。具备了这种品质，学生就敢于质疑，敢于坚持真理，敢于打破旧的框框，就能大胆地怀疑并提出新的问题。

四、授予学生质疑的技巧

首先，问原因。学科中的基本术语、基本概念、定理、定律和规律等都有其来龙去脉，对此要求学生多问几个“为什么”。教师应鼓励和启发学生对所看到的、听到的、接触过的事物或现象，不管是初次接触还是司空见惯的，都不妨问一个“为什么”，追究它的原因，打破沙锅问到底。

其次，找依据。教学过程中，学生要学习许多学说、理论、观点、定理、公式、法则等，教师要鼓励学生敢于质疑它们的依据，哪怕是至高无上的权威理论，或者沿用已久的法则，都应反问一句：它的依据是什么？

再次，提异议。在教学过程中，教师一方面应要求学生认真学习和掌握书本知识；另一方面应要求学生跳出教科书的框框，不受其约束，敢于对教科书已有的理论提出异议。

最后，求异同。教师应启发学生分析、比较学过的某些概念、结论、定理、规律、法则、公式之间是否有相似之处，从异中问同，从同中问异。

编辑：谢颖丽