简析案例教学法融入就业指导课程中的应用探讨

王玲珍

摘要：当前形势下，为促进大学生就业，就业指导课的重要性日益凸显。本文结合教学实践经验和积累，介绍了案例教学法的定义，分析了案例教学法在就业指导课程的优势以及课程实施建议，认为在就业指导课程中融入案例教学法将起到积极作用。关键词：案例教学法；融入；就业指导课中图分类号：G642.4

文献标志码：A

文章编号：1674-9324（2018）20-0144-02 在国家科教兴国战略部署下，我国高等教育领域的发展水平、规模不断提高，毕业生人数逐年增加，在这样的背景下，大学生就业形势日趋严峻。为帮助学生更好地学习有关的就业与创业知识，获得就业技能以及经验，促进学生就业、择业，就业指导课的重要性日益凸显。为了更好地提高就业指导课的教学效果，在课程中融入案例教学法，改善传统授课中过多的“灌输式”教学的弊端，加强课堂互动与趣味，提高学生参与的积极性，达到教学目标。一、案例教学法的定义案例教学法最早是1870年由哈佛大学法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·兰代尔（Christopher Columbus Langdell）提出创立，是英美法系国家，如美国、加拿大等国法学院最主要的教学方法。因此，案例教学法首创于美国哈佛大学，目前已广泛应用于各学科的教学领域[1]，这种模式的教学方法，深受学生喜爱。案例教学是通过案例的内容和相关材料介绍，引导学生理解和进入特定事件的场景，学生经过独立思考或集体讨论，识别、分析和解决案例中的具体问题，借以加深理解和掌握所学知识，提高应用理论和实际操作的能力，同时可以培养学生的参与意识、团队意识和协作精神[2]。二、案例教学法融入就业指导课的优势《大学生就业指导》课程是大学生的必修课程之一，是通过理论与实践相结合的授课模式，帮助学生掌握就业知识，了解就业形势，明确就业思路，教会学生具备一定的面试技巧和熟悉相关就业技能。而就业指导课程很多是理论、政策知识的讲授，较难理解，导致学生学习兴趣不高。案例教学法在基于注重实践运用的前提下，突出学生的中心作用，将抽象的理论融合到具体事例中，加强学习印象，激发学生内在的学习兴趣和学习动力，教师和学生在交互式学习探索的关系中，在独立、创新、鼓励的教学氛围中达到教学目的。1.更好地丰富教学方式，提高教学效果。《大学生就业指导》在传统的教学模式里，比较注重的是理论知识的学习，教学方法一般多为“满堂灌”、“注入式”的单向教学方式。在这种教学方式中，学生是被动的学、被动的接受，教師则处于主动传授方，对于学生是否理解、消化无法直观发现，导致学生降低了对这门课程的兴趣。案例教学法的教学方式相对于传统教学方式有了较活跃的改变，课程中以学生为主体进行讨论，启发引导学生积极思考，积极分析；教师通过案例把控课堂节奏，与学生共同分析；建立课堂与职场的直通车，让学生更直观的发现问题，找到解决问题的方法和思路，达到教学目的，提高教学效果。2.更好地运用教学活动，培养学生的学习能力。《大学生就业指导》课程中运用案例教学，可以借助小组讨论模式、情景互动模式、问答模式等，鼓励学生积极发言，引导学生多方探讨，能更好地发挥学生个性，提升能力。案例教学是一种相对民主的讨论式教学。讨论式教学更好地营造积极的氛围，教师在教学过程利用一些贴近生活、贴近学生实际、形象鲜活的案例进行讲解，阐明观点，学生根据教师的典型案例自由发表意见和看法，师生间、生生间自由讨论交流。教师在教学过程中注重发现和利用学生已具备的经验，通过具体案例激发和鼓励学生大胆发言、大胆思考、大胆表达观点。3.更好地调动学习热情，提高学习效率和就业素质。就业指导课具有较强的理论性、实践性，在课程中，教师讲授各专题理论的同时，还需要让学生意识到具备就业技能的重要性。因为就业指导课实践性较强，对于该门课程的教学要求不仅仅是停留在对理论的死记硬背，否则学生单纯的完成理论学习，在就业季，实际求职期间则表现出实践操作能力的缺少。因此，在这门课程中要求学生及时消化所学知识、融会贯通，主动参与、主动思考、活学活用，在学习的过程中不断提升自己的分析探索能力、合同协作能力。案例教法将学生作为学习的主体，充分体现了以生为本的思想，充分发挥学生的主观能动性，以案例分析为主导，形成在尊重学生、信任学生的基础上，建立学生主动学习、教师引导辅助的学习关系。课堂在师生间、生生间的融洽氛围中推动教学活动的开展，每个学生都能在课程中体验自己在职场中的角色，加深了学生对于就业的切身体会，积累丰富经验，提高了学生的学习兴趣和热情。4.更好地理论联系实际，提高学生的综合素质。在我国古代，荀况提出：“知之不若行之，学至于行之而止矣”。理论联系实际是教学必须要遵循的规律，也是现代教育的总方针。在就业指导课程中，要求运用理论知识，结合当下就业特点、形势、政策的实际问题进行分析，从而加深学生对就业理论知识的理解，掌握就业技能，正确认清就业形势，树立正确就业观、择业观。课堂中，教师利用案例引导学生综合运用所学的就业知识，对某一个实际问题进行多方面、多层次、多观点的综合性讨论，使得学生在案例讨论中由被动转变为主动，引发学生对整个职业生涯的考量，启迪学生对价值观、人生观的思考。如此可以在课堂教学的同时让理论和实际结合起来，更好地提高、培养学生的认识能力、明辨是非能力、独立思考能力，在有效达到教学目标的同时，提高学生的综合素质。三、案例教学具体实施的基本思路建议案例教学在《大学生就业指导》课程中的运用，是学习主体为学生、辅助引导为老师的教学模式。如此则需要师生之间形成密切、和谐、相互信任的互动关系，在这样教学方式下，教学的三个主体：教师、学生、案例是案例教学的主线，只有这三个主体有机结合，配合得当，共同形成合力，才能达到较好的教学效果。1.案例选择。《大学生就业指导》课是一门实用性比较强的课程，案例教学的运用要在这门课程达到预期目的和效果，必须要考虑案例的选择。案例教学中的案例教学材料要充分根据教学内容的需要，选择贴近学生生活、符合社会实情的案例授课。大学生已经初步具有一定社会阅历、社会经验，具有一定价值观的青年群体，如果在就业指导课中融入案例授课，选择的案例是一些过时的、与事实有偏差的、不够典型的案例，将会使案例教学法失去应有的教学效果。学生们非常关心身边事、身边人，所以案例最好选择本校本专业的，这样的案例可比性强，会给予学生更形象、更具体的启发、思考，更好地提升就业指导课课堂教学效果。2.组织形式。合作讨论是案例教学实施过程的关键环节，在讨论式的教学过程中，教师要把控全局，引导、调动每一位学生积极参与到案例的讨论中，营造一个自由、活跃又不失严肃的课堂氛围。案例讨论首先要进行分组，由学生自由组合，或者由教师根据学生实情指定分组，每组成员5—6人为宜。接着，各组进行小组内部讨论，组内成员进行合理分工，做好讨论与记录等工作。然后，各组派出代表，陈述小组的讨论观点和结论，组内成员也可以对代表的遗漏部分进行补充。最后，是各组间进行讨论，每位小组成员都可对其他组观点的质疑发表自己的看法，为本组观点进行正当辩护。教师在这一过程注意控制讨论课堂节奏，做好适当的引导，使学生在愉快的情景中增加学习兴趣，丰富求职经验。3.总结分析。合作讨论结束后，还有很重要的一个环节，教师做最后的总结分析。这个环节对于教师的要求比较高，适当到位的总结分析，会起到点睛之笔的效果。教师要对各组讨论观点给予点评，阐述不当之处，分析、指出修正方向。但要注意，案例教学法在总结时，不能出现唯一性的统一答案，要允许学生多方面、多角度思考，引导学生建立探索的、独立的思维方式。对于讨论观点正确的，给予肯定鼓励。还可以将各组讨论过程中的表现情况与考核成绩挂钩，激发学生讨论的积极性和动力。教师还应在点评的同时带入就业指导课的理论性知识，职业生涯规划的基本原则和方法，简历制做的技巧和注意事项等，使学生更容易接受知识，培养能力。参考文献：[1]武建国.关于案例教学法的几个问题[J].忻州师范学院学报，2004，（4）.[2]王春香.关于国内案例教学的思考——以管理类专业为例[J].成人高教学刊，2006，（2）.