巧设情境有效提问

黄英

【关键词】 情境教育；小学英语课堂；实践；探索

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）09—0118—01

英语课堂上该如何设计恰如其分的情境呢？心理学家托兰斯说：“我们要想创造，就需要提供一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”可见，好的情境设计能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受并享受到运用语言沟通的快乐，而且和谐的富有创造性的情境，也是培养学生创造性思维的重要条件。然而反观我们现在的英语课堂教学，情境的创设往往不尽人意，大致有以下几种现象：（1）教师在设计情境时，仅仅为了创设情境而创设情境，或者只是简单地把教师主观上认为比较好的情境让学生去感受、会话，无视学生的体会，如此情境设计只会将学生强制性地纳入到教师所创设的情境中去学习，难以激发学生的学习热情；（2）情境设计过于虚假，教师在情境设计时没有从我们的现实生活中去观察、发现、摄取适当的场境，而是人为地编制了一些单一重复，令学生产生厌烦情绪的情境；（3）中下学生参与交际时心中有疑虑，好的学生觉得没有挑战性，大家越学越没劲。为了改变这一现状，更好地貫彻教育部关于《小学英语课堂教学基本要求》的精神，培养学生运用语言交际的能力，笔者认为借助情境教育的力量，通过情境创设良好英语教学氛围，教师精心设计好问题， 把握时机，巧妙运用提问技巧，对课堂有效提问的实践探索不失为一种教学策略和途径。

一、创设生活情境巧设问题

生活成为英语课堂挖掘的学习源泉。我们知道学生学习的内在动力就是激发他们的兴趣，教师的启发式提问比较关键，根据教材和学生的心理认知特点，了解和掌握学生的喜好，从学生的生活经验出发，创设生活情境，通过真实的情境再现，让提出的问题更能贴近学生的心理，教师在情境中的启发式语言要体现出互动性、科学性、有效性，提出的问题则要具有针对性、趣味性、生活性和启发性。同时，在设计问题时要综合考虑学生认知水平的差异性，问题的难易程度要与学生的认知差异相对应。例如，在教学“unit 6 Meet my family.”时，教师播放了一段全家老小打扫卫生的视频片段，让学生“Can you find me there？”，这是一段很常见的生活场景，但是正因为是教师一家人，学生充满了好奇，定睛观看，一下就找见了教师。但是学生的好奇心依然不减，视频里的其他人是谁？纷纷问教师，Whos that boy？Whos that girl？ Whos that old woman？ Whos that man？ ……在师生良好互动的氛围中，学生充分表达了自己的求知欲和好奇心，也锻炼了学生在生活中的英语应用能力。师生在生活化的情境中交流互动，营造出愉悦的学习氛围，教师抓住问题时机，激发学生兴趣，学生自然投入到情境当中，教学效果良好。

二、创设游戏情境趣味设问

情境创设的形式多种多样，根据小学生的心理特点，玩游戏是他们的天性，因此，教师利用游戏创设教学情境，能够有效激发学生学习英语的兴趣，教师设计趣味问题串联其中，学生学得生动活泼、主动积极、注意力更集中，并从中产生积极的思维效应，解决问题成为迫切的心理诉求，在解答过程中学生构建知识网络，提高了语言交际的自然化。如在教学Unit 4 A Lets learn. Lets chant中，教学的主要内容是农场上常见的蔬菜名称以及复数用法。Tomato， potato， carrot， green beans（西红柿、土豆、胡萝卜、青豆）等蔬菜在小学生日常饮食中最常见不过。为了激发学生的好奇心、鼓舞学习的热情，教师将准备好的四种蔬菜实物放在四个不同颜色的盒子里。教师并没有一一拿出实物让学生与英语对照进行简单识记，而是采用猜一猜的趣味问答，激起学生的好奇心，让学生有种揭开谜底的迫切感。情境教育让学生从猜测、回答的过程中生成愉悦的情感体验，完成了对旧知的复习，实现了对新知的了解，猜谜语式的提问变得更有趣、有效。

三、创设真实语境拓展提问

在英语教学过程中，教师通过导入问题的引领进入教学，运用新知问题完成教学任务，而一堂课的结尾就是拓展阶段，是学生通过新知教学获得语言知识和技能后再将其转化为语言运用的途径，是对新知教学的检验和提升。教师在这一阶段创设真实的师生之间交流互动的语境，通过教师提出拓展问题继续升华新知。

总之，情境教育在小学英语课堂有效提问中的实践探索，需要教师做有心人，结合教材内容，根据学生的心理需求，创设科学合理的情境，有效提问，学生入境入情，升华思想，提高英语运用能力，方是提高教学效果的良策。

（此论文是课题研究结题成果，课题立项号为：GS[2017]GHB0723）

编辑：赵玉梅