农村小学语文教师实施书法教育的消极影响 因素探究

程锦 田永丰

【关键词】 小学语文；书法；客观因素；主观因素

【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）09—0090—02

《教育部关于印发<中小学书法教育指导纲要>的通知》要求，“要逐步形成以语文教师为主体、专兼职相结合的书法教师队伍”“中小学语文教师应逐步达到能兼教书法”。语文教育与书法教育有着天然的联系，实施书法教育、落实国家有关书法教育要求的主体是语文教师。笔者对此展开研究，目的在于摸清农村地区小学书法教育的现状及语文教师在实施书法教育时，受到哪些消极因素的影响，从而在制订有关改进策略时能做到有的放矢。笔者选择了地处农村地区的L县W学区开展了“农村小学语文教师实施书法教育影响因素”研究，共涉及1所九年制学校、10所小学、2个教学点的300多位教师、2383名学生、1000多名学生家长。研究共发放学生调查问卷400份（收回有效问卷336份），教师调查问卷200份（收回有效问卷183份），访谈教师、学生、家长和教育行政部门工作人员计260余人次，观察学生活动、教师教学活动50余次。经过梳理、分析，笔者对当前影响农村小学语文教师实施书法教育的消极因素有了一定的认识，现从客观与主观两个方面略述如下。

一、客观因素

1.语文教师工作任务繁重。农村地区学校的小学语文教师，授课任务极为繁重。语文教育本应对开展书法教育具有积极的推动作用，语文教师教学生写好汉字是天然责任。可现实情况是，小学语文教师每周任课14-18节，平均每天2.8-3.6节，再加早晚自习，授课任务繁重。在农村小学，语文教师一般又兼任班主任。我们调查得知，W学区共有129个教学班，有118个班由语文教师任班主任，占91.5%；全区语文教师中，仅14人未担任班主任。小学班级管理事务琐碎、繁杂，处理这些事情，要耗费大量时间和精力，语文教师往往无法顾及书法教育。学校在实际排课时，往往要平衡每位教师的工作量，所以，书法课会另安排其他有一定书法基础的老师担任。这样，语文教师与书法教育渐行渐远。

2.学校对书法教育的性质认识不到位，缺乏有效的落实措施。L县教体局每年都会下发文件，要求学校开足开齐各类课程。学校将书法课也排上了课表，安排了教师，国家和省里编写的《书法练习指导（硬笔字部分）》和三至六年级《书法练习指导》，也是人手一册。但，毛笔字的练习远远没有落实，没有“面向全体学生”开展毛笔书法教学，而仅限于参加毛笔书法社团活动的一小部分学生。在W学区的一所九年一贯制学校和两所小学，参加毛笔书法社团活动的学生所占比例分别是3.15 %、3.76 %和6.25%，比例都很小。可见，毛笔书法的实施距离国家的要求还很远。

学校开展的与书法有关的实践活动很少，学生书法实践机会不多，对书法尤其是毛笔书法接触很少。有的学校在创建所谓书法校园，把学生作品装成画框挂在校园内，但更新不及时，常常一挂就是几年，有的甚至学生已经毕业，作品还没有更换，其他学校给学生提供的机会则更少。

学校校长对书法教育重要性的认识也不到位。就W学区范围内看，学校校长、尤其是上世纪八九十年代以前接受过师范教育的校长，对书法教育的态度是积极的，但由于学校缺少师资，只能把书法教育放在次要位置。校长们认为，学校首先应该满足“主课”教學，所以，业务能力强、敬业精神好的教师都安排担任了语文、数学、外语三门课程的教学。校长如此安排，主要考虑学校在教育局考核中的排名，排名直接影响校长的政绩。上级教育行政部门考核学校，主要依照“主课”考试成绩，尤其是毕业班学生语文、数学、外语三门课的考试成绩。这种单一的学校评价方式影响了校长的管理方向，不在考试范围内的书法自然而然就被边缘化了。

3. 家长不重视孩子的书法学习，书法教育的社会氛围不浓厚。在学习特长成为热门的当下，书法是家长希望学生学习的一门特长吗？W学区范围内共有学生7800多人，校外书法培训机构3家，但参加培训的学生不足400人，仅占5.13%。从200份学生问卷看，家长练习书法的仅有5人。我们随机走访学生家庭，观察学生家里悬挂书法作品的情况。发现，有三成家庭家中挂有字画，但作品书写水平很低。四成家庭挂印刷品装饰画（印刷版的字画、梅兰竹菊图等），挂十字绣手工装饰画的占二成，什么都不挂的有一成。春联都用现成的印刷品替代。有些家长对书法虽有喜好，但欣赏水平不高。

书法教育与地方文化传统密切相关。与相邻的T县相比较，L县W镇重视书法教育的传统比不上T县，书法学习氛围不浓厚。T县家家户户有悬挂字画的传统。在T县，学校不开设书法课，家长首先不会答应。而在L县W镇，学校开不开书法课，家长、社会不闻不问。在T县，距离县城很远的某镇孩子可以坐班车近两小时到县城学习书法，再坐班车回家，下午两点才能吃到午饭。而W镇的某村，坐公交车到镇上不到30分钟，195名小学生中仅有1人学习书法。

二、主观因素

1.教师普遍缺少毛笔书写经验，缺乏必要的书法专业素养。从教师问卷看，全学区所有小学语文教师中，83%的教师的毛笔书写经历是“给学生的作业本写封皮”；90%的教师“没有临习过字帖”；90 %以上的教师没有“参加过较为系统的书法学习（包括在职培训）”。对于汉字发展演变史、书法名家、书写技法、书写工具、书法幅式等书法文化常识，表示接触过的教师的比例分别是55%，14 %，7 %，6%和18%。

研究者平时的观察，也印证了问卷调查的结果。语文教师平时练习毛笔字的极少，除了开学时给学生写写作业本封皮外，平时很少用毛笔写字，把练习毛笔字作为兴趣爱好的少之又少。访谈得知，A小学有教师34人，平时写毛笔字的有2人；Z学校有教师53人，坚持写毛笔字的4人；W小学有教师87人，坚持写毛笔字的6人；三所学校写毛笔字的教师仅占0.07%。其中语文教师42人，写毛笔字的4人，占语文教师的0.95 %。

从以上数据中可以想见语文教师的整体书写水平是何样的惨不忍睹。

2. 教师个人的书法修养程度必然对其书法教学行为产生影响，导致书法教学效果大打折扣。

客观地说，教师尤其是语文教师对书法教育的态度是正面的，但“心有余而力不足”，因个人素质所限，语文教师往往不能胜任书法教学。大多数教师在教学生学习生字时不能讲解书写要领。据研究者随堂听课观察，因为教师书写经验极为欠缺，所以，即使讲解书写要领，往往抓不到“要领”；因为教师对自身的书写缺乏自信，在讲解时将非常重要的“范写”省略，教学效果事倍功半。

书法课经常被挤占。原因是“作业多”，书法课常被用来完成其他课程的作业。很少有教师布置书法练习作业，国家和省里免费配发的《书法练习指导》变成了课后作业或假期作业，对其是否完成，质量如何很少有人关注。

语文教学和书法教育脱节，语文教科书中有关书法教育的内容也被忽略。如六年級上册（北师大版）第八单元“岁寒三友”诗画欣赏变成了语文背诵，郑板桥墨竹图、王冕墨梅图书法欣赏一带而过。实践活动有关于“松竹梅”的书画展览更是没有办法实施。

教育的主导者是教师，教师的行为会对学生产生重要的影响，实施书法教育的核心在语文教师。以下是我们对一位校长的访谈：

课题组：校长，请谈谈教师对书法教育的影响。

校长：在学校开展书法教育我非常赞成，可实在是没有人手。书法教育空喊口号不行，要扎扎实实地做。前五年，我校书法课由在书法方面有特长的程老师教学，学生在县、市、省各级甚至全国比赛中，屡有获奖。他是语文教师，练习书法的学生多出在他班上，这就是教师发挥的作用。现在程老师调走了，学校练习书法的学生明显减少了，全校书法教育的水平明显不如以前。

这位校长的看法很有代表性。

由上述分析可知，在当前背景下，对当前农村小学语文教师实施书法教育产生消极影响的主要因素有二：教育管理部门及管理者的具体行为是主导因素；语文教师个人的包括书写能力在内的书法文化修养是核心因素。要将消极因素转化为积极因素，需要在这两方面发力，提出有针对性、可操作性强的措施。

（注：本文系甘肃省2016年度“十三五”教育科学规划课题《农村小学语文教师实施书法教育影响因素研究》阶段性成果，课题号：[LZ2016-2414]）

编辑：张慧敏