如何在合作学习中培养学生的合作品质

顾长晔

【关键词】 合作学习；互动交流；提高意识；创新

发展

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）09—0074—01

在英语教学中，合作学习作为课程改革倡导的学习方式，受到广大教师的青睐。因此，教师有必要在合作学习中，培养学生良好的合作意识及合作品质，从而使合作学习发挥更大的作用。

提高学生对合作学习的认识——让学生乐于合作，敢于交流。在合作学习中每个成员的情况不一样，小组成员是否愿意为他人提供帮助，并提出问题且倾听他人的建议与意见，并将此视为一种快乐？教师要对学生进行合作教育，使他们认识到合作是一种需要，一种快乐，告诉他们“教学相长”的道理，帮助他人不但可以获得同学们的尊重，而且对自己的学习也是一种检验，还可以通过合作查找到自己的不足。

合作要想取得更大的效益，离不开每个参与者真正地参与到合作中来，并且发出属于自己的声音。这个声音，不但包括自己的疑问，还包括自己的发现与心得，甚至可以是一种猜测。因此，教师需要让学生学会尊重，并鼓励那些在学习中较为吃力的学生敢于发出自己的声音。提高学生对合作的认识，让学生消除合作的顾虑，使他们既敢于在合作中提出自己的问题，大胆寻求帮助；也乐于把自己的发现或想法拿出来与别人分享，让合作变得更加坦诚、友善和真挚。

一、明确规则，培养学生在合作学习中的规则意识

合作学习需要学生有秩序地进行交流，并能够认真倾听其他成员的发言。小组每个成员要明确自己的职责，忠实履行自己的职责才能提高合作学习的效率，保证合作学习质量。同时，合作学习的纪律要求也是培养学生规则意识的另一重要方面。教师可以对合作学习中的纪律提出明确的要求，如在合作中发言的纪律、倾听的要求、讨论问题的规则要求等。明确了纪律要求，小组成员才能遵守规则，从而保证合作的顺利进行。

二、明确任务，丰富成果形式

明确的任务是合作学习的风向标。问题不明确，过于笼统，学生在合作学习中就会无处下手，容易产生畏难情绪；而问题如果过于简单，同样不会激发学生参与合作的热情。任务的确立必须根据教学的实际需要和学生的实际情况，既要明确，又要具有一定的弹性，使问题具有一定的挑战性。这样既可以调动学生合作的热情，又可以增強他们的合作意愿。

在合作学习中，每个成员对内容的认识并不一致，在解决任务的过程中往往会出现意见不同的时候，这就在合作中产生了新的问题。有时候产生问题也是合作学习的一种成果。有的问题在合作学习中会产生分歧。教师要让学生养成一种习惯，解决不了问题也没关系，但必须明白分歧所在，这也是合作学习的成果。教师要善于对学生取得的有意义的成果进行表彰与鼓励，让更多的学生感受到自己在合作学习中的“成功之举”。这样，明确而又丰富的成果形式，让学生在合作学习中的成就感更大一些，非常有利于培养学生的合作品质。如在教学七年级上 Unit6 Section A时，先不要让学生打开书，可以利用多媒体逐一播放前3幅图片和学生一起讨论：Wherere they？ Whatre they doing？ 然后把复印好的后6幅图片每组分发一套，让学生4人一组讨论图片的排列顺序，并在组内达成一致意见。允许不同组有不同的排列方式。利用多媒体呈现关键词，让学生小组共同讨论为每幅图选择合适的词并全班校对。利用关键词组内再次讨论，各抒己见，用完整的句子表达图片内容，然后小组合作完成对整个故事的叙述。这个活动旨在训练学生的观察能力，动口、动手、动脑能力，启发学生的思维，培养学生的创造力和处理信息的能力，为学生开展合作学习和展示个人能力提高机会。

三、基于自主，优化程序，让合作学习中有“我的价值”

合作学习往往是以小组为单位进行的，因此笔者在班级内进行合作教学时，一般采用下面的程序，来增强学生在合作学习中的自我意识。第一步，自主学习，发现并提出问题，形成自我认识。第二步便是合作学习。小组内部进行问题、体会的交流，可以形成共识，提出更深刻的问题，有分歧的要明确分歧。在这个过程中，小组成员在不断地交流中对学习内容会产生更深刻的理解。第三步，对于合作学习的成果进行全班交流、师生互动。在这个过程中，只有确保每一个“我”参与其中，让学生感觉到自我存在，感觉到“我的价值”，才能让学生更乐于参与到合作中来。合作学习是一种真正把主动权还给学生的教学方式，有意识地对学生进行合作品质的培养，让学生在合作中意识到自我价值，学会交流，学会竞争，从而促进学生的健康发展。

编辑：赵玉梅