翻转课堂带动的“翻转”效应

郑春花

【关键词】 数学教学；翻转课堂；“翻转”效应

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）09—0057—01

随着新课程改革的深入实施和信息技术的广泛运用，如何运用信息化进行教学模式和学习方式的改革聚焦到了翻转课堂，翻转课堂成为最受追捧的教育教学创新模式之一。翻转课堂，要求教师在课前把知识难点和重点拍成5～10分钟的微视频，让学生带回家看。由此，学生上课时，会带着问题有针对性地进行提问和讨论。翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒，直接带动了传统经典课堂结构的重心前移和流程再造，形成了“以学定教”、“先学后教”教学模式的创新。下面，笔者结合教学实践，谈谈翻转课堂在数学教学中的应用。

一、教师教学理念发生了“翻转”，教科研水平得到提升

在翻转课堂的应用过程中，教师积极阅读教育专著，积累经验，主动开展实验工作，收集、积累了大量实验资料，撰写教学案例、教学反思、教学设计，记录实验的历程，实现资源共享。更重要的是，创新了数学教学的“老路”，走出了一条具有鲜明特色的“学生积极主动学习的探究式学习方式”的探究之路，为传统小学数学课堂开创了新的道路，教师们的教学理念发生了“翻转”。教师深切感悟到：基础知识应在课前或者课后掌握，而课堂是教师和学生或者学生与学生交流、讨论、辩论的最佳场所，课堂要解决的是平时单独最难解决的问題。在研究过程中，教师对教科研工作充满浓厚的兴趣，提高了自身素质。教师们还自发组织开展观摩课、说课、评课等活动，实现了教师共同发展、共同提高的目的。

二、学生数学学习的意识发生了“翻转”，学习成效和方式得到“自主”

现在的学生要学的东西太多，内容面广，翻转课堂可以把课程内容快速传递给繁忙的学生，其巨大的灵活性让学生自主安排时间成为了一种可能——可以提前学习或课后研究。

每个学生的学习能力和兴趣都不同。虽然我们早认识到了这一点，但传统的课堂教学无法做到分层教学，而翻转课堂能真正实现分层教学。学生利用微课或PPT等教学视频资源按自己的学习速度来安排学习进程，学生可在课外或回家轻松地观看教师的视频讲解，而不必担心教学节奏快慢的问题。如遇到不理解的问题还可以暂停、循环播放观看、寻求老师或同伴帮助。翻转课堂，可以使学生充分利用有限的时间来攻克难点问题，提高学生学习效率的同时，让学生的个性化学习变成了可能。

三、师生之间的关系发生了“翻转”，互动与合作成为了主角

有了课前的“微课”学习，课堂上就可利用师生互动和生生互动的方式去共同探索学习中的疑难点，以达到提高教学效率的目的。当教师成为参与者之后，学生就会发展起自己的学习小组，相互协作，共同学习，而不再依靠教师。与此同时，学生之间的互动也比以前更多了，在教师忙于给某些同学答疑解惑时，学生们依托自己的合作小组，互相交流，解决问题，而不是将教师看作唯一的知识传播者。翻转后，教师可与学生进行一对一的交流，也可以把有共同问题的学生聚集在一起给以小型讲座或演示。教师比以往任何时候都有时间与学生互动，而不是在讲台上“表演”。

四、课堂教学程式发生了“翻转”，学生的主体性得以真正体现

在传统课堂教学方式中，学生上课跟着教师的思路走，不看课本，基础知识不牢固，有时上课注意力不集中。课堂上最受教师关注的往往是突出的学生，他们在课堂上积极举手响应或提出很棒的问题，与此同时，其他学生则是被动地听，甚至跟不上教师讲解的进度。翻转课堂的引入改变了这一切。翻转课堂通过预习环节让学生充分阅读教材，理解学习内容，夯实基础，让学生自己掌控学习，培养了学生自主管理的能力，提高了学习效能，使学生向个性化发展。有了课前的“微课”学习，课堂上教师的时间被释放，让教师有更多的时间与学生在一起，从而更好地了解学生，更清楚地知道谁学习有困难，并确认他们需要帮助的点在哪里。

（注：本文为甘肃省教育科学研究所“十三五”规划课题《翻转课堂在小学数学课堂教学中的应用实践研究》的研究成果，课题批准号：GS[2016]GHB0359）

编辑：谢颖丽