MCI教学研究：思想与方法

兰州大学附属中学MCI教学课题组

【关键词】 MCI教学；思想；方法

【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）06—0037—03

MCI教学，不仅以“知识为中心”，而且以学生品质、人格甚至生命的成长为中心，主张自然、主动、成长、发展，聚焦人的成长、发展，其课堂是主体间的交往、交流、活动和实践。本文简述MCI教学的思想与方法。

一、MCI教学的思想

课程，不单纯是由一系列材料组成的静态文本和文化传承的工具，更是学习者在交往与合作中认知结构、性格品质逐次建构的过程，是学习者产生兴趣、发生疑问、质疑思考、分析交流、异化或同化，形成自己对事物或现象的解释和理解的过程，是发现问题、探究问题、解决问题的过程，还是创造文化的过程。

学生的认知基础是不同的，个性品质是多样的，教学的本质特征就在于它切入了“最近发展区”，“引起、 唤醒、启发了一系列内部发展过程，这些过程，对于儿童来说，目前只是在与周围人们的关系中，在与他的伙伴的相互合作的环境中才是可能的。”MCI教学强调主题核心，以更为亲和、更为生动、学生更容易接受的知识的教育形态呈现重构的教材，同时重构教师的学科教学知识，重构课堂，“通过师生、生生的沟通、交流、对话、合作，以及不同观点的摩擦与思想的碰撞，实现思想与智慧的激发与共享”[1]，促进对知识的意义建构，发展学生的各种能力，特别是促进学生人格的社会性发展，实现学科教学为“人”负责，为人的知识、能力、生活、生命和发展负责。

二、MCI教学的特点

从学科的知识性、方法性、思想性主题着眼，MCI教学打破模块、章节知识点之间的壁垒，既关注如何让学生掌握基本知识点，同时也重视让学习者理清各知识点之间的关系，使生师更好地把握教材，认识学科内在的统一，对一个主题有一个系统的理解，让学生能够知道本主题下的内容在学科中的地位以及与学过的章节和后续章节间的联系，形成更加完整的知识体系、更加坚固的知识结构以及学科能力。

就本质而言，MCI教学理念拓宽“把教学仅仅视为一种特殊认识过程的狭窄的视野，进而把教学看成是一种交往活动，一种沟通与合作现象”[1]。在方法上，不仅注重最常见最基本的教学交往形式——师生互动，而且注重另一种重要形式——生生互动。从价值上讲，坚持以教学交往为基本的教学价值取向，在促进学生知识建构的同时，促进学生学会交往、学会合作，形成健康的人格。MCI教学具有以下特点：

1. 通过学科核心知识，整合教材，在学科的较高层次上把握知识结构，抓住重点，突出核心，引导并挖掘最重要的、最本质的东西，促进知识的整体建构，发展学科能力。

2. 针对学生，对于较大的信息容量大胆取舍，置空更大的学习空间、思维空间，使学生思考、展示、交流更加充分，体验和经历更加丰富。

3. 注重交互主体性兴趣、知识的获得，提高应用水平与效率。

4. 通过人（教师和学生）的交往和协作等一系列的沟通，产生人所特有的被中介的心理机能，促进学生心理的发展，发展学生的多种能力。

5. 注重复杂的交互主体性机制，要求个人在调整班级社会关系的过程中采取能动的、负责任的行为，促进生师人格的发展，并为实现这种可能的人际合作能力提供平台。

6. 借助“交互主体性”来强调认知能力，“反映现代教学的开放性和社会建构性，反映现代教学的多重主体性和交互主体性”[1]，发展“交互主体性学习能力”，促进生师的社会建构。

三、MCI教学着力解决三方面的问题

1. 新教材模块出现的新问题。新课程的优点是众多的，但在实践中暴露出来的问题也是显而易见的。存在两大类问题，一个是学科知识问题，以数学为例，比如，“模块化”的课程结构体系存在整体结构逻辑性差、知识不连贯、螺旋设置不合理等問题；内容多，分量重，必修选修在规定的课时内难以完成教学任务；初中教学要求比较低，但高中又要求较高，知识衔接问题突出等；教科书对信息技术的使用要求超越了教师的信息技术使用水平，使用信息技术的适应性出了问题。

另一个是学科教育教学问题。还以数学为例，比如把函数、立体几何、平面解析几何等高中主要内容都放在高中第一个学期学习，学生来不及适应，容易造成学生数学学习较大的心理负担。习题梯度不明确，有些难度过大。有些知识说是“螺旋式上升”，实则有点与“最近发展区”认知理论相悖，也浪费时间。这些问题都要求一线教师深入研究教材、整合教材和知识的教育形态化，以弥补教材不足，这样才能结合学生、学校实际，将具有较强的知识学术形态转化为知识的教育形态，特别是突出学科最本质的、核心的、系统化的东西。这就是MCI教学中“M”的意义。

解决的办法就是课程整合，最简单的做法就是主题化。MCI教学强调课程整合，主张课程内容重构、课堂教学重构，以打开教学的新视野，追求教学的新质量。

2. 愉快学习问题。长期以来，大部分学生的学科学习特别是理科学习是不幸福的，更重要的是这种不幸福没有或者重视不够，而学科教师对此要负相当大的责任。MCI教学中的“CI”就是基于此的，其三个基本涵义强调对愉快学习问题的解决：1. 教学活动都是以交往的形态存在；交往的表现是一系列的沟通与合作，是师生感知、认识、知识、方法、思想、生活、成长等的融合与升华；完成教学主体之间的交往活动。

3. 追求教育的本真。教无定法，多年来，教师用教学的形式和方法来评判课堂教学，很难达成共识，但更容易形成统一认识的是，从教育价值元素的考量上来评判课堂教学，“教育价值最终是指向生活，从这个意义上讲，对人未来生活有意义的教学就是好的教学，这样的课堂就是好的课堂。所以，课堂不仅是指单位时间完成了多少学习任务，而是要看教师的教学在多大程度上关注了学生的发展，要看教师今天的教学对学生的未来发展在多长的过程中具有意义”[2]。

“对学校来讲，教师是最重要的因素。对教师来讲，教育观念指导下的教学行为、教学方法或教学过程最为重要”[2]。“在今天的技术环境下，知识的获得完全可以不依赖于学校和教师。而教师怎样教、学生怎样学才是最重要的。学习同样的知识，不同的教师采用不同的方法，培养出的学生特点会完全不同”[2]。“所谓的聪明或者愚笨，是指人的思维方法能否适应未来工作与生活的需要”[2]。

教师的学科知识、学科教学知识以及“精神境界的综合反映了教师对待生活、社会和世界的态度，反映了教师的职业操守与职业精神，体现了教师对理想与崇高的追求。一个好的课堂，应当是充满正能量的课堂，是赋予了教师的态度、精神、生命与价值观的课堂，是充满了热情、激动、憧憬、情感激荡和心灵互动的课堂，是将精神和人格引向高尚的课堂”[2]。所以，我们提倡教学关注学生掌握知识的同时，理解其意义与价值，让价值引领教学，引导学生关注知识在生活中的用途，了解知识在改变人类生活中的作用，激发学生运用知识来创造和改变世界的欲望和冲动，唤醒学生内心的自觉，获得学生的主动发展。

四、MCI教学坚持的原则

1. 目标性原则。教学目标是由《数学课程标准》所决定的。从学科课程目标到主题内容目标（我们在这里不使用模块目标，是因为现行高中教材的模块化存在知识体系、知识联系等方面的不足），再到课时目标，是一个系统的教学目标序列。主题内容目标决定了本主题内容教学的方向。主题内容下的分课时内容，教学目标具体、明确，决定了本课时课堂教学的方向。

2. 程序性原则。设计基本以主题分析、学情分析、目标分析、教学分析（重点与突出重点的方法、难点与突破难点的方法分析）、课时安排、教学流程为序。从学生原有的认知经验切入，符合学生的认知心理，形成顺应、异化、反省、趋同、融合、运用的建构过程。

3. 整体性原则。充分发挥主题的核心性、内容的统一性、知识的科学性、学科的文化性、教学的系统性、课堂的生态性、育人的全面性功能，以达到最佳的教学效果。

4. 趣味性原则。在课堂交往教学活动中，就学生认知结构的最近发展区，设置情境（可能是趣味性的，也可能是問题驱动式的，或者其他的情境），把认知过程和情意过程统一起来，诱发学习动因，有趣而思，有思而疑，有疑而辩，有辩而明，使“学生在学习活动中保持注意和向往的心向，保持对学习内容的积极探究的认识倾向”[3]，促进学生的自主探究、自主学习，不仅使教学过程成为学生的认知过程，而且成为生师、生生情感交流的过程。

5. 交往性原则。在活动方式上，通过生师互动、生生互动为基本的途径和手段的交往， 唤醒学生认知结构，促进学生思维与品质的建构，促成生师、生生以及个体知识结构与行为实践以及心理品质的生成、分享、发展。

五、MCI教学文本设计和教学实施的要求

1. 教材处理主题（核心）化。针对学生，对于较大的信息容量大胆取舍，整合教材，在学科的较高层次上把握知识结构，抓住重点，聚焦核心，突出主题，引导并挖掘最重要的、最本质的东西，置空更大的学习空间、思维空间，使学生思考、展示、交流更加充分，体验和经历更加丰富，促进知识的整体建构，促进学生的实践性学习，发展学科能力。

2. 学科主题知识的形态转化为学科主题知识的教育形态。以国家课程为本，以学生为本，教师学习、研究、贯彻国家课程设置目标和要求；通过选择、整合、重构等方式，对国家模块化的课程进行主题化交往式地创造，使之更符合学生、学校的特点和需要，使课程资源整合主题化、情景创设生活经验化、知识方法思想问题化、问题递进解决行动化、知识方法思想结构化、知识能力品性无形化；以情境激趣引疑为出发点、以基本活动经验为生长点、以交往交流为过程活动点、以讨论探究为学习促进点、以学科核心能力为突破点、以获得学生发展为期望点，使预设的学科知识的教育形态在课堂生成为繁茂而丰富的教育生态园。

MCI教学的“六六”策略结构图如下：

3. 促进生师、生生的社会建构。“MCI教学，遵从‘多重主体性和‘交互主体性[4]的需求，顺应课堂开放性和社会建构性的时代要求，以‘人的发展为根本立足点和最终目的，重构学科专业知识和教师的教学知识以创造学科知识的教育形态，重构课堂教学发展以在交往过程中生成，注重人与人的交往和协作等一系列沟通，注重交互主体性知识的获得，提高应用水平与效率，强调学生的积极参与、思考辨析、交往交流、主动实践，促进学生心理机能的发展，改善学生的学习方式，促进学生的实践性学习，发展学生的认知能力，促进生师、生生的社会建构。”

参考文献：

[1]. 袁维新.教学交往：一个现代教学的新理念[J].上海教育科研，2003（4）

[2]. 刘长铭.教育的终极价值是关注人的生活[DB/OL].2016-4-8

[3]. 杨一经.重视教学设计，提高课堂效率[J].课程.教材.教法.1995（10）

[4]. 吕鸣章.论人的交互主体性[DB/OL].2006-8-22

（注：本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题，课题批准号：GSGB[2015]MSZX032.课题组主要成员：王晶，张成烈，何璟杰，满国栋，钱家锋，谢立亚.执笔：谢立亚.）

编辑：陈富祥