农村小学教师教育研究方面存在的问题及对策

李勇

【关键词】 农村小学；教师；教育研究；问题；对策

【中图分类号】 G625.1 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）08—0024—01

农村小学教师在教育研究的领域中一直处于边缘地带，难以真正参与到教育研究中，因此，对农村小学的教育研究难题也难以解决。为了有效地了解当前农村小学教育研究的现状以及教师的教育研究能力，笔者对4个乡镇的小学进行了走访调查，研究当前农村小学教师教学研究中存在的问题，并提出相应的解决策略。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、农村小学教师教育研究方面存在的问题

1. 教育研究的理論基础薄弱。从当前农村小学教师的教育研究来看，其理论基础以及实践研究的基本能力都比较薄弱，教学研究理论涉及到心理学以及教育学等内容，但是教师在平时的教学中对这些知识的应用比较少，同时教师过于注重对静态的、描述性知识的掌握，忽视了程序性的知识。此外，教师对教育研究的知识掌握缺乏系统性。调查显示，有50%的教师能够掌握某一个理论体系中的一些观念和概念，35%左右的教师能够掌握某一个教学理论的基本框架和体系，13%的教师能够掌握系统的理论知识，并将其用于实践研究，但仅有2%的教师能够熟练地运用系统的理论知识阐述教育问题，并提出相应的解决策略。

2. 教师整体的科研能力不强。从调查结果可见，农村小学教师的整体科研能力不强，具体表现在以下几个方面：首先，选题以及拟题的范围都比较大，涉及到的问题比较多，而且很多课题都是无法通过个体进行解决的，在具体的教学研究中存在一定的问题。其次，研究成果的质量和效率低下。最后，研究不够严谨和科学。通过对教师们的调查显示，他们的研究方式为：30%的教师是先阅读他人的论文文献，然后根据他人的论文文献拟题；70%的教师没有根据专题搜索关键词，对相关的论文进行了解，而是直接拟题和撰写。从研究的理论支撑角度来看，65%的教师的理论是从网络共享资源中获得，25%左右的教师的参考文献来源于杂志，只有10%的教师是通过自身的积累。从论文的撰写方面来看，大部分教师的论文研究都具有同质性，缺乏创新，没有根据农村小学教学特点进行研究。

二、解决策略

1. 为教师提供充足的教学研究时间和空间。首先，为具有较强科研能力的教师腾出充足的时间和空间，并将其培养成为科研的骨干、带头人员，由这几个人组成科研小组，进而保证教师的科研工作发展更加顺利；其次，将教师的科研以及教学进行紧密地结合，通过对教学研究范围的缩小，提升研究的针对性，使得教师可以在绝对的空间下获得更多的相对空间；最后，注重与外界的联系性。小学教师的教学研究理论基础、程序以及经验有限，因此，还需要注意与科研机构、教育专门部门以及高校的合作，借助外部的力量不断地拓展研究空间。具体的方式为：教师可以通过扩展教师的方式降低师生比例，进而使教师的工作量减少，从而为教师提供更多的空余时间去研究。同时，对于教师的教育研究进行量化，并计入到教师的绩效和考评中。放宽教师科研成果，使教师不会纠结于科研成果的长期效应和短期效应。

2. 实现多元教学研究评价。教学研究成果的评价不仅是激发教师教学研究的方式，同时也是制约教师科研表现的重要手段。要想有效地改善农村小学教师过于注重文字化教学研究成果的问题，可以采用多元化的评价方式。保证评价内容的多元化，不仅评价结构，同时还需要评价过程；评价主体的多元化，包括教师的自评以及行政评价；评价目标的多元化，包括静态、动态的结合评价，长期、短期的结合评价等。

3. 深化校本研修能力。在具体的教学研究实践中，还需要注意深化校本研修能力，并将其作为教师专业发展和教学研究能力提升的关键。学校要敢于打破封闭性和片面性的教育研究局面，加强校际以及专家的合作。比如，可以通过与地方高校的合作，提升教师研讨的学术力量和层次。也可以通过与高校建立研究基地的方式，实现互利共赢的合作。在校际合作方面，可以通过与兄弟院校联合研究的方式，提升研究的资源以及资金的优势，进而实现对共性问题以及重点问题的突破。

（本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《关于农村小学教师对教育研究认识的研究》研究成果之一，课题编号为GS[2017]GHB1789）

编辑：郭裕嘉