强化“意识” 提升文本阅读能力

摘 要：从初中语文这门学科自身特点出发，阅读能力是语文能力的一个重要组成要素，学生想要真正学好语文就先要攻克阅读这个难关。而问题意识的培养可以很好帮助学生拓展阅读思维，接受更多的知识。因此，教师在阅读教学中应该积极培养学生的问题意识，实现阅读能力的提高。进入初中之后，语文文本阅读要求逐渐提高，让许多学生难以适应，在阅读考查中频频受挫。本文着重从强化意识方面入手，重点明确整体意识、审题意识、语境意识对提升文本阅读能力的重要作用，以期对初中学生提高阅读能力有所帮助。

关键词：文本阅读；整体意识；审题意识；语境意识

进入初中之后，作为主要课程的语文，其教材内容的增多，文章篇幅的加长，使得文本阅读的要求逐渐提高，考察时也不再停留在识记和浅层理解，而是更侧重对文本的整体把握和深层次理解，着重展现学生的文本阅读与思考能力，这让许多学生难以适应，在阅读考查中频频受挫。

究其原因：一、学生不重视阅读，阅读时往往心浮气躁，急于求成，观其大略便草草了事，或只抓住只言片语，没有真正实现对文本的整体把握。二、理解文本时只关注自己的理解与感受，不善于揣摩命题人的命题意图，或者根本就没有审题意识，仅凭主观臆断，导致失分较多。

那么如何提升文本阅读的能力呢？个人认为强化以下三种意识，对于初中学生是大有裨益的。

一、 强化整体意识

整体意识即在文本阅读中，着眼于整体感知。现代阅读教学论研究专家刘守正先生就指出：“阅读心理发展是一个整体认识的心理发展过程，即浏览语言文字，形成整体，然后揣摩文章的布局谋篇，遣词造句，最后再回到文章整体上，获得发展了的整体印象。”

首先，要求学生静下心来，将自己投入文本，“不求甚解”，快速通读全篇，整体把握文本内容，把握作者的意图和思路。

其次，在阅读时全面兼顾文章的标题、正文、注解及补充材料。

事实上，语文文本閱读考查的过程，正是一个认识问题、解决问题的过程，只有整体把握了文本，才能有效地把握、解决具体问题。

二、 强化审题意识

“审题”，在现代汉语词典中，“审”字就是“仔细地看”。审清题干是做好文本阅读题的前提。俗话说，一千个读者就有一千个哈姆雷特，这是由阅读者的个性差异造成的，所以命题者在拟定试题时都会有明确的命题意图，因此需强化全面、准确的审题意识，才能实现与命题人的沟通。

首先，看清题目，既要看清题目在内容上的要求，也要看到在字数、格式等其他方面的要求。不仅要看清题目的显性要求，还要看清题目的隐性要求，答题时全面兼顾。其次，问题在设置时还会提供许多隐性信息，可以帮助我们快速找到信息区域，审题时要学会挖掘。比如2015年陕西中考《游戏的功用》第9题：仔细阅读第⑤段，为“心流”下一个定义。题干就已明确信息的区域应在第⑤段，且答题时应按照下定义的格式进行作答。

三、 强化语境意识

语境即言语环境。古人说：“词不离句，句不离段，段不离篇。”中考考试说明中的“理解重要词语和句子在具体语境中的意义和作用”，强调的就是语境意识。

文本阅读中，一个词、一句话总是同它所处的环境相联系的。因此要探究某些词句的含义或作用，就必须首先找出与它有联系的相关内容，辨明它们之间的联系，从而分析出它的确切含义或作用。如2017年陕西中考《萨拉的夏天》第14题：联系上下文，说说第二段画线句子在文中起到了哪些作用。题干中所提到的“联系上下文”即我们在此强调的语境，首先回到文本找到第二段画线句子，然后仔细观察与之相关的上下文信息，充分挖掘文本中相关信息，再结合题干作答。

四、 总结

提高学生阅读能力是整个初中语文教学的基础.在新课程阅读教学过程中，我们要不断提高自己的教育技能，实施科教策略来指导学生阅读，让他们在适宜的课堂教学中燃起阅读的激情，乐于投入精力去阅读，能够体会阅读材料中各种美，从而提高阅读能力.

总之，强化以上三种意识，指导学生平时多阅读，多感悟，真正让学生学会读文章，读出文本真意，语文阅读才会真正厚实，语文能力才能有效提升！

参考文献：

[1]孔令杰.浅谈初中语文阅读教学[J].学周刊，2011（9）.

[2]赵明.初中语文教学中的阅读教学[J].学科建设，2011（10）.

[3]吴振华.初中语文阅读教学的有效性策略探究[J].才智，2015（1）.

[4]陕西省2017年初中毕业学业考试说明[J].陕西师范大学出版总社，2017.

作者简介：侯艳洁，中学二级教师，陕西省咸阳市，咸阳师范学院附属中学。