活力课堂从精彩导入开始

孙敏

2011版《义务教育语文课程标准》提出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课堂”。那么，怎样才能使课堂更有活力呢？我认为，语文活力课堂，首先应从精彩导入开始。

一、图片导入

苏教版初中语文教材每册语文课本前都有几页插图，上网可搜集到更多与课文内容相关的图片，这些都是语文教学的重要素材，充分发挥这些素材的作用。由此导入新课，会收到良好的效果。

例如，学习《明天不封阳台》时，先展示了几幅鸟类的图片资料，学生们欣赏着这些可爱的小精灵，啧啧赞叹不已：“好漂亮啊！”“真可爱！”“不愧是大自然的使者！”其中我准备了一幅小燕子的图片，我顺势问学生：“燕子喜欢在哪里做窝？”很多学生说是在屋檐下。我又问：“可是如今无论是在城市还是农村，越来越多的人家封闭了阳台，燕子还到哪里去做窝呢？”水到渠成地引入到了新课的探究学习。在这个环节里，我主要通过展示鸟类可爱的图片来激发同学们内心热鸟类、热爱自然、渴望与自然亲近的情感，从而引发学生们的思考：阳台究竟该不该封？我们应该怎样保护鸟类、保护动物、保护自然？这样，学生在导入中就积蓄了情感，在下面的探究学习中它就会转化为探求知识的巨大动力，这样的课堂才会充满活力！

二、诗文导入

课堂导语，恰到好处地用一些诗文名句，不但能够很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且能创设“先声夺人”的审美情境。在学习《柳叶儿》时，我首先要求学生们说说关于柳的诗句，同学们个个跃跃欲试，还别说，同学们还真掌握了不少：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜”“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”“渭城朝雨渑轻尘，客舍青青柳色新”“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”“杨柳青青江水平，闻郎江上踏歌声”“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都”。接下来，我又问：“从这些诗句中我们不难看出，文人墨客吟诵柳，要么是感叹它的多情，要么是赞赏它的多姿，然而，有人喜欢它却是因为它可以吃。”通过古诗文的导入，不但与文章最后一段暗合，引发学生体悟作者对柳叶儿的特殊感情，同时也有利于激发学生掌握更多的古诗文名句，使课堂充满了语文味。

三、想象导入

想象是思维的翅膀，在导入时，教师引导学生充分发挥自己的想象力，进行大胆地推断或猜测，也能激发学生的学习兴趣。《享受生活》这节公开课，我设计了这样的导入语：“同学们，今天又是一个大晴天，虽然还是早晨，但是阳光已经洒满大地，为大地披上了一层金色的外衣。看看窗外，高大的塔吊已经开始了一天的工作.我们正在建设中的综合楼高度又增加了一点，不时传来的噪音，让人既讨厌又欢喜。教室里坐着这么多听课的老师，让人既紧张又兴奋。能看到、听到，真好！然而.请大家闭上眼睛，试想一下，假如你的世界里没有了光明，假如你的世界里没有了声音，那将是怎样的情形？”此时学生们都闭上了眼睛，教室里一片寂静，大家都在用心去体验黑暗和无声的世界。片刻之后，有的说“我感受不到老师和同学们的存在，我觉得很恐惧”，有的说“我将再也看不到爸爸慈祥的笑容，听不到妈妈喋喋不休的叮咛，我不知道该如何继续生活下去”。有的说“我感到黑暗和孤独，世界像死一般的沉寂，我怀疑自己是不是也死了”……我又接下去说：“然而有这样一个人，她的世界里没有光明，她的世界里没有声音，然而她并没有消沉，她以顽强的意志和乐观的精神创造了奇迹，她就是海伦·凯勒。”通过这样的导入，引导学生设身处地地去想象黑暗和无声的世界是多么可怕，从而对海伦·凯勒的经历感同身受，为理解她积极乐观的意志品质和热爱生活、享受生活的生活态度奠定了基础。

四、疑问导入

亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇始。”学起于思，思起于疑，疑才多思，多思才能调动学生的积极性和创造力。

例如，在教学《花儿为什么这样红》，我是这样导入的：“大自然中的花儿哪种颜色的最多？”学生們异口同声地回答：“红色。”“对了。人们常说‘红花绿叶‘花红柳绿，然而，大自然中的花儿为什么大多呈红色呢？相信大家在学完《花儿为什么这样红》之后，一定会找到满意的答案。”在这两课的导入中，我主要是从文章的题目上做文章.适当地提出问题制造悬念，一方面引导学生去思考问题，而这个问题的思考，又涉及课文的学习，帮助学生正确地理解文章，另一方面也吸引了学生的注意力，激发他们去探寻答案的积极性，收到了良好的效果。

总之，课堂导入虽然不是教学的主要环节，但却是良好课堂教学的重要前提之一，对激发学生的兴趣和情感起着重要的作用。如果教师在一节课的开头就能充分调动学生学习的积极性，必然能给整节课堂注入活力，为接下来引导学生积极探究奠定坚实的基础。

★作者通联：江苏张家港市东渡实验学校。