简约化理念下的初中语文阅读教学思考

摘 要：阅读教学是语文教学中的重点内容。在初中语文阅读教学中，教师通常是运用传统的教学方法，以致教学效率不高。基于此，本文旨在探讨教师在阅读教学中通过教学目标、教学内容、导读问题的简约化，对学生把握阅读方向、掌握阅读重点、发散学生的阅读思维，从而提高阅读效率，提升语文素养方面的重要意义。

关键词：初中语文；简约化；阅读教学；阅读效率

作者简介：吴壮，江苏省苏州工业园区娄葑学校教师，研究方向为初中语文教学。（江苏 苏州 215000）

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）13-0102-02

在初中语文教学中，阅读教学为重点教学内容之一。然而，现阶段很多初中语文教师的阅读教学都存在繁杂的情况，在阅读课堂上，学生的自主阅读时间较少，自主阅读空间较小，从而导致学生文本阅读的效果不佳。为了改变这种不良局面，初中语文教师需要认识新课改的要求，了解初中语文学科的特点，在阅读教学中遵循简约化的原则，从而实现语文教学的三维目标。

一、教学目标简约化，指明阅读方向

学生的文本阅读效果在很大程度上与教师阅读教学目标的设计有关。因此，在进行阅读教学之前，教师应以简约化原则为基础，合理制定教学目标。在制定简约化的教学目标之前，教师须对教材文章进行反复研读和分析，深入了解文章的思想内涵，把握课文的脉络，发现课文的阅读重点，从而制定具有针对性的、简约的教学目标，使学生的阅读方向更加明确，提高阅读的实效。

以“孔乙己”这篇短篇小说的教学为例，教师可以从故事情节和人物特征等方面引导学生进行阅读。在故事情节方面，教师可引导学生仔细分析孔乙己在鲁镇咸亨酒店喝酒的情境，明确故事的开端、发展、高潮和结局；在人物形象方面，教师可引导学生注意文章对孔乙己的外貌、衣着、语言、性格等方面的描写，让学生认识到虽然孔乙己穷困潦倒、迂腐，但也有善良的一面，对人物形象形成全面认识。每篇小说的创作都有一定的时代背景，在分析这篇小说时，除了让学生了解小说的内容之外，教师还应向学生介绍小说作者鲁迅先生的相关信息，进而让学生了解小说的创作背景，从而深化学生对本篇小说的认识。在组织学生进行文本阅讀之前，教师应根据文本内容设计简约的、明确的、合理的教学目标，进行针对性教学，使学生在短暂的课堂内获取更多的知识。

提升初中语文的阅读教学效率，教师须使教学目标简约化，明确教学的重点，进而创建高效的阅读课堂。此外，教师还应根据实际的教学需求以及不同层级学生的学习需求制定教学目标，将学生的个体差异考虑在内，适当展开差异化或分层教学。

二、教学内容简约化，突出阅读重点

1. 紧扣主题，化繁杂为简约。现阶段的初中语文教材中，有部分文章的篇幅较长，可能导致学生的理解难度增大，且篇幅过长可能会使学生出现阅读疲劳，进而影响学生的阅读效果。在这些文章的阅读教学中，教师需要对教学内容进行合理选择，使教学内容简化，使学生明确学习的重点和难点，从而使学生能够在有限的课堂时间内掌握阅读文本的脉络以及要点，从而提高长文阅读的有效性。

以短篇小说“最后一课”的教学为例，经过研读文章后，教师可确定本篇小说的阅读教学内容为：通过引导学生简要分析韩麦尔先生在最后一节课中的语言以及神态特点，让学生初步了解韩麦尔先生的人物特征以及思想特征；让学生认识到法国人面对绝望时的复杂感情以及矛盾心理。在教学课堂中，教师可进行简约化教学，详细介绍重点人物和事件，凸显文章的主题和重点，进而提高课堂教学效果。该案例中，化繁为简、直奔主题的教学方式使得课堂教学的目标更加简约和明确，可使阅读教学更加具有针对性。和全面分析文章相比，这样主题明确、重点突出的教学方法所取得的教学效果更佳，可避免或减少教师费劲分析全文，学生的学习效果却不理想的情况的发生。

2. 重视方法，指导阅读更高效。在阅读教学中，教师应指导学生学会运用正确的阅读方法，让学生学会自己阅读，并对学生提出的疑难问题给予适当的解答。这种教学方式下，学生的自由思考以及发挥空间更加宽广，学生可进行深入阅读，并找到阅读的乐趣。以《故乡》一文的教学为例，教师可指导学生进行自主阅读。首先，教师应简要地向学生介绍需要掌握和理解的基本点和关键点，之后让学生带着任务初读课文，对课文的主要内容有一定的了解。其次，教师可指导学生围绕“怎么读这篇课文？用什么方法读？有什么收获？”这三个问题进行小组研读，就问题进行讨论。最后，教师可围绕这三个问题提炼阅读方法，告知学生高效文本阅读的方法。如此，在时间有限的课堂中，学生的自主阅读时间更多、空间更大，从而使学生更加积极地投入到阅读当中，学习效果更好。

由上述教学案例可见，若想提高阅读教学课堂的教学效果，教师须深入研究、分析教材，同时将学生的实际学习情况以及实际的教学要求考虑在内，向学生传授科学、高效的阅读方法，从而实现高效的课堂教学。

三、导读问题简约化，活跃阅读思维

1. 结合主线，优化导读设计。在阅读教学中，初中语文教师应基于简约化原则设计合理的教学环节，使教学环节主次分明，内容详略得当，从而让学生能够抓住每一个环节关键点，最终使文本阅读更加高效。如在“最后一课”的教学中，教师可设计以下教学环节：首先，先向学生提出“这天早上，小弗郎士共到过哪些地方？遇到了什么人？发生了哪些事？”这几个问题，使学生在问题的驱动下阅读课文内容。其次，教师再向学生提问“小弗郎士最不应该遇见的人是谁？为什么？”，以此来引导学生了解本文的写作背景，更加充分地了解文中人物的特征，进而更加深入解读文本。最后，教师可以让学生从读者的角度思考小弗郎士遇到的人物中谁更值得关注，以此来引出韩麦尔先生的人物形象。在各个教学环节的问题的引导下，学生进行有目的、有方向的文本阅读，逐渐深入研究和理解文本，逐渐把握这篇小说的主线和中心思想，从而提升本文的阅读效果。

2. 根据结构，导读问题层次化。初中语文的文本阅读教学需要遵循由浅入深、循序渐进的原则。因此，教师应分析文章的结构，分清结构的主次和详略，进而设计具有层次性的问题以及学习任务，从而使学生在任务和问题的引导下展开阅读活动，由浅入深地理解文本。以“藤野先生”这篇课文的课堂教学为例，教师可以先让学生齐读课文，之后向学生提出导读问题：“读了课文之后，同学们已经对课文内容有一定的了解，那么文中的‘我和藤野先生的交往过程中大概可以分为几个阶段？同学们可根据不同的阶段进行概括。”，以此来让学生整体了解文章结构。之后教师再向学生提问：“文中描写的看似不起眼的小事，为什么值得作者永远怀念？”，在学生进行思考后教师可简单介绍当时的日俄两国战争背景及发展状况，从而让学生认识到藤野先生没有民族偏见而值得作者怀念。在深入学习文本阶段，教师可提出以下问题：“作者很尊敬藤野先生，然而却选择了离开，他为什么这么做？”当学生展开讨论后，教师告诉学生作者弃医从文的原因是他想从思想上改变中国人、促进国民的觉醒，从而使学生对课文的理解更加透彻。

以上案例通过层次性导读问题为学生理清整篇文章的结构以及思想脉络，使教学目标更加明确化和具有针对性，使学生的学习方向更加清晰明朗。这种有层次的阅读教学，可提高学生的学习积极性，使学生由浅至深地理解课文，阅读的有效性更高。

总之，在阅读教学中，初中语文教师应坚持简约化的原则，明确教学目标，并对教学流程进行合理设计，化繁为简，提强化阅读教学的针对性。

参考文献：

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