从作文竞赛看语文核心素养的培养

刘俊

语文学科与素养有高度关联，这在作文中表现尤为明显。特别是在作文竞赛中，语文核心素养往往决定了学生的作文水平。对于高中语文教师来说，如何提高语文核心素养，指导学生参与作文竞赛，已成为一个需要深入研究和探讨的重要课题。

一、高中作文的基本类型

高中作文的基本类型有课堂作文、考场作文、日常作文和竞赛作文。

课堂作文，一般是课堂布置，要求課堂完成或课外完成，大多为命题写作，侧重于写作能力的训练和提高，主要目的是适应考场写作。考场作文命题形式不一，强调文体明确，一般不写诗歌，侧重于评价学生的写作能力。课堂作文和考场作文要求具有规范性，评价标准要一致。日常作文无固定的命题，侧重于自我的表达需求，强调个性化、真实性，如读书笔记、日记等等。从写作主体的角度说，这是最自由、最具创新性的作文，但难以制定客观的评价标准。

与日常作文相比，竞赛作文限制更多。但与课堂作文和考场作文相比，竞赛作文更灵活、更宽泛，文体多样化，评价多元化，更具挑战性。课堂作文和考场作文往往不写不熟悉、没把握的文章，以求稳中取胜，因而难有上佳之作。竞赛作文则不然，如果作文没有新意，缺乏深度，就无法脱颖而出。由此可见，竞赛作文更强调要与众不同，大胆创新。

二、全国性作文竞赛概况

在各高校自主招生考试的大潮中，一些全国性的作文竞赛活动应运而生。竞赛中拿到较高奖项的参赛者，就能获得参加相应的高校自主招生考试的资格。竞赛获奖作品在社会上推出后，往往受到学生们的关注，甚至引为范文，在写作中加以模仿。

当前最有影响力的全国性作文竞赛，主要有上海“新概念作文大赛”、北京“创新作文大赛”、山西“《语文报》杯”作文大赛等。此外还有“叶圣陶杯”全国中学生新作文大赛、“培文杯”全国青少年创意写作大赛、中华“圣陶杯”中学生作文大赛、“文心雕龙杯”全国中小学校园文学写作大赛等等。

这些赛事让获奖者与高校之间通过竞赛建立关联，有利于高校自主招生、选拔人才，得到了部分高校的认可。其中新概念作文大赛起源最早，影响最大，其权威性也得到了全国各高校与一些作家学者的肯定，被誉为“语文奥林匹克”。

三、作文竞赛的写作要求

作文竞赛的写作要求大同小异，基本上可以概括为“新”“真”“实”三点。这与语文核心素养是基本吻合的，尤其是“新”。

“新”即创新，涉及“思维发展与提升”，要求学生有新思维，勇于打破旧思想、旧观念；“新”涉及“语言建构与运用”，提倡个性化的自由表达，反对模式化的空话、套话，充分展示作者驾驭语言的能力；“新”还涉及“审美鉴赏与创造”，要求要有新体验，给读者以新感受。例如1999年第一届新概念作文大赛，韩寒的作文《杯中窥人》获得一等奖。当时有位编辑将纸团投入水杯，要求以此为题作文。韩寒从容下笔成文。他从杯中的纸团慢慢被水浸湿，联想到社会中的人就像杯中的纸团，逐渐被沾染、侵蚀，最终失去本色。这篇文章见解独特，善用类比联想来立意谋篇，读之令人耳目一新。

“真”与“实”涉及“文化传承与理解”。“真”即求真，要求学生杜绝虚假，倡导真实体验，讲真话，抒真情，求真理。“实”即务实，要求写作内容充实，能够关注社会、关注现实，有时代感和责任感。例如2006年第八届“《语文报》杯”全国中学生作文大赛，河南省焦作市第一中学高一学生王帅的作文《在“书籍”墓前的讲话》获得特等奖。作者模仿课文《在马克思墓前的讲话》，为书籍写了一篇悼词，对社会读书风气的日益衰微表达了自己的忧虑。这篇文章善于模仿而又不落窠臼，立意创新而又针砭时弊，表现出年轻人对现实的关注，对社会的忧思。

作文竞赛要求“新”“真”“实”，勇于打破桎梏，为学生展现文学才华搭建了崭新的舞台，让社会重新审视与思考人才培养方式。大赛的成功不是因为与高校挂钩，迎合了学生的升学需要，而是因为凸显了语文核心素养，还原了语文学科的本质，让作文教学走上了正确的道路。

四、作文竞赛的指导策略

高中生写作有四大病症：空泛、套路、矫情、浅薄。空泛表现为不切实际、言之无物，套路表现为生搬硬套、人云亦云，矫情表现为无病呻吟、言不由衷，浅薄表现为思想肤浅、语无伦次。这些问题长期难以解决，教师往往又局限于写作技法指导，不能从更高层次思考作文教学的变革，教学效果难以保证。从提高语文核心素养入手开展作文教学，为我们提供了一个很好的思路。引导学生参与作文竞赛则是实现这一变革的有益尝试。

可以说，作文竞赛的实质就是语文核心素养的比拼。从指导者角度来说，教师必须致力于提升学生的语文核心素养。

首先，教师要引导学生传承与理解文化，通过阅读来夯实文化底蕴，通过对文本语言的鉴赏品味，探索文本意蕴，丰富语言积累，在阅读中增强语感，发展思维，提高驾驭语言的能力。“读书破万卷，下笔如有神”，这是作文的不二法则。例如韩寒的作文《杯中窥人》一文涉及许多文化名人和各类书刊的知识，这篇文章获奖与作者丰富的阅读积累不无关系。

其次，教师还要引导学生审美鉴赏与创造，让学生学会塑造艺术形象，借助形象来解析社会，表现人生。正如黑格尔所说“艺术的使用在于用感性的艺术形象的形式去显现真实”。例如2016年第十一届全国中小学生“创新作文大赛”，吉林市第一中学程湘怡的作文《遇见》获得高中组特等奖。作者以第一人称的方式，从老虎的视角落笔，写出老虎被关在动物园里的希望与绝望、友情与亲情，用虚构的故事、生动的形象来表达自己对动物权益的保护意识、对人类文明的反思。

再次，教师还要注意引导学生关注社会，体验生活，体会生命价值，培养人文情怀，提升人生境界，从而提高作文的境界和高度。例如2015年第十八届“《语文报》杯”全国中学生作文大赛，湖南冷水江一中高三学生肖一笑的作文《奶奶的雪花膏》获全国一等奖。作者欲扬先抑，先写奶奶爱惜雪花膏，不肯与人共用，显得小气刻薄。后写奶奶用雪花膏唤醒发病晕倒的爷爷，揭示奶奶对爱的珍惜。作者写的是生活小事，却不乏趣味；语言朴实，却能以情感人。

最后，高中生不乏细腻的情感，对社会与人生也有一定的认识，但往往缺少理性思维和批判精神，认识事物往往止于表面，流于形式。教师要引导学生发展与提升思维，准确抓住问题关键，深入分析事物本质。例如韩寒的作文《杯中窥人》笔锋犀利，鞭辟入里，具有较强的批判性和思辨性，虽是随性之作，却能保持独立的见解。

从参赛者角度来说，学生首先要把写作当作自己的情感诉求，通过写作记录自己的成长历程，真实地表达自己对社会与人生的感受。其次要把写作当作是自己的人格塑造，在开拓视野的基础上，陶冶性情，思考生命的价值、生活的意义。再次要把写作当作自己的学习机会，以竞赛为动力，多读几本书，多练几次笔，提高自己的写作能力和思维能力。最后才是把写作当作是自己的升学手段，冷静地参与竞赛，争取获奖。

高中生提高作文水平不一定要通过作文竞赛，但参与作文竞赛是一个可供探索的途径。教师开展作文教学也要从这一基本点出发，通过阅读、审美、思考和实践来提升语文核心素养，从而最终实现学生作文的升格。

★作者通联：福建福清第一中学。