阅读教学存在的误区及改善对策

朱玲玲

阅读教学强调学生要具备阅读、欣赏、理解和评价的能力，在阅读的过程中加深理解和体验，让学生对阅读课产生兴趣，然而在某些课堂教学中，学生不但没有掌握所学，反而对语文课产生强烈的排斥心理，为什么会出现这些问题呢？笔者在此对高中语文阅读教学中存在的误区进行初步的分析，并提出相应的改善对策。

一、高中语文阅读教学中存在的误区

1.在高中语文阅读教学中，许多教师以语文教材为范本，来实现教学目标。比如在学生还没有开始阅读，教师就以自己的理解、体验直接传递给学生。然而这种做法会严重影响到学生对文章的判读，对学生的后期语文阅读和理解产生很大的困扰。这样十分不利于学生阅读方法的形成和阅读能力的培养，学生不能在学习过程中，做到举一反三，从而使语文阅读教学效率低下。

2.阅读教学是一个信息传递的过程，在语文阅读教学中，教师和学生的地位应该是平等的，教学过程也应该是师生平等的对话过程。然而在高中语文阅读教学课堂中，貌似民主开放，实则教师仍占主导地位。教师总是传授得很多，而学生的思考总是很少。由于教师在教学过程中只注重教，而忽视了学生如何学的问题。在这种不平等教学环境下，学生很难掌握学习要点并对语文阅读产生兴趣。只会一味去迎合教师，久而久之，学生缺少自我判断、独立思考的能力，无法真正成为学习的主体。传授怎么学，远比只灌输结果重要。

3.许多教师由于受到传统教学模式的影响，在语文阅读教学过程中，总是一味定式化，流程化，在教学过程中刨根问底，扼杀了语文的生机，使得语文学习变得枯燥无味。肢解文章零碎的知识，语法，文章中心，死记硬背，忽视文章整体性，导致学生难以忍受这种生吞活剥式的学习。长此以往的机械学习模式，使学生总是敷衍了事，依葫芦画瓢，学习变得呆板生硬，学生无从掌握学习的要点，缺少学习的创造性和自主性。

4.在语文阅读教学过程中，忽视掉语文的具体可感性，每个学生对于文章的理解和感受是千差万别的，而由于教师在课堂上占主导地位，往往要求学生对文章的理解也是整齐划一的。忽视和抹杀了学生的个性化，导致阅读教学的课堂如一潭死水，无法激起学生的动力，使学生无法体会到阅读文章的愉悦感。而没有兴趣作为动力，学生的思维逻辑就会变得应试化，呆板化，更别谈什么综合发展、素质教育、创新教育了。

二、提高高中语文阅读教学效率的对策

1.在语文阅读教学过程中，教师要考虑到每个学生的个性特点，从实际出发，设计学生可以接受的教学活动。在阅读教学过程中，教师要善于引导学生去阅读，掌控好课堂的节奏，让学生在教学活动中，充分发挥主体性，积极参与进来，表达自己的意见并和同学积极交流讨论出现的问题。在活动中，不断提高自己解决问题、思考学习的能力。在学习过程中享受学习带来的快乐，并为以后的阅读写作奠定扎实的基础。

2.在课堂教学中为了避免一味的流程化，定式化，在设计教学时，老师应该积极创新，提出文章的中心问题，避免问题过多化，导致学生在课堂中无法达到注意力的集中。在课堂上教师要学会引导学生用熟悉的知识去引申新的知识发展区，让学生通过形象思维和抽象思维，去体会语言的奥秘，去体验“意能称物，词能逮意”。领会语言的神韵，从而对阅读产生浓厚的兴趣和敏锐的洞察力。

3.在語文阅读教学中，要接受学生的个性化体验，正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在阅读教学中要鼓励学生表达自己的不同意见，避免学生思维的应试化、呆板化。引导学生在语文阅读过程中，积累好词好句，提高审美情趣，积极思考文章大意。教师在授课中避免占用学生阅读时间，一味传授自己的阅读意见，忽视学生的阅读感受和阅读思考能力的培养，教师应该重视培养学生的自主精神，创作精神，审美意识，让学生认识阅读的本质，感受到自主学的快乐。

★作者通联：江苏启东市第一中学。