指向创客：追寻跨界的美术新课堂

孙丹丹

[摘 要]“创客时代”的到来，正在创新教育改革中掀起一股新风潮，而面向创客教育的小学美术课堂也迎来了全新的挑战。创客活动特征与美术的创造性、实践性、愉悦性等特点有着天然的契合。围绕创客教育与儿童美术教学的融合，以Scratch趣味教学为例，从理念倡导、课程架构、实践探究三个层面追寻跨界的美术课堂教学，遵循儿童的认知规律和思维特点，培养儿童的美术素养。

[关键词]创客；跨界；Scratch；儿童；美术

创客教育倡导融合多学科知识，以课程为载体，通过创造性地运用各种手段，鼓励以团队协作的方式发现问题、解决问题，从而培养学生的想象力、创造力、合作能力与动手实践能力。在这样的背景下，美术学科也亟需在新的思维模式和学科融合中重新构建多元生态课堂，让学生们在自主创新探究的过程中激发兴趣，培养他们的审美感受力、艺术表达能力，锤炼他们的合作能力，开拓他们解决问题的能力，进而提升他们的综合素养。

一、诠释：追寻跨界美术的新理念

1.回眸审视——直面传统的美术教学

传统的儿童美术教学，遵循三个维度的教学目标，重点在于通过认知、技能、情感等三方面帮助学生掌握基础知识，从而达到美术学科教学的要求。侧重学生作品的精彩纷呈，必然注重的是对学生知识和技能的培养，而对于他们是否养成审美判断、文化理解、创意实践等素养则欠缺关注。尹少淳教授在谈及美术学科的素养中也提到，知识和技能并不能算是完整的素养，现在的美术教学应该进入一个“新常态”。

2.展望构想——跨界融合的美术课堂

创客教育突出的理念、核心素养所倡导的素养与能力，两者在很多方面不谋而合。从教育目的来看，创客活动特征与美术的创造性、实践性、愉悦性等特点，有着较多的融合和交集；从教育方法来看，两者基本都是通过情境认识问题、定义问题，并运用一定的方法解决问题、完成任务。因而，在小学美术学科教学中，需要融合创客教育理念，来提升学生的创新精神和实践能力，发展学生的审美想象力，遵循学生认知规律和思维特点，培育出具有更高层次美术素养的人。

二、探寻：搭建跨界美术的新架构

基于创客教育理念的美术教学理念，需要以学校为平台搭建新架构，需要以学生的兴趣为出发点，融合学科知识和课程要求，在中高年级开展主题单元建构的美术综合课程教学。将美术学科知识的学习与运用，统整于项目或者任务中。

1.学校——搭建教学平台

从美术学科本位出发，以活动为平台，以课程为载体，学校常态化开设创客课程、建立创客空间、组织创客教育活动、展示创客作品。在学校教学平台的搭建中，突出以综合实践课、拓展课及社团活动为载体，创建丰富有趣的儿童创客基地，以课程整合与融合的方式开展创客课程体系建设（见图1）。

2.教师——整合教学资源

在美术教学中利用创客思维，整合不同的教学内容、教材特點，再现情境，让学生自主通过多媒体的方式把抽象、复杂的教学概念变得更直观、形象，打破固有的思维定势，从而轻松愉悦地完成学习任务。在美术教学中加入编程软件，结合生活与学科实际情况，让学生通过动手、动脑相结合的体验，初步掌握Scratch趣味编程方法，学会简单的作品创作，提升审美水平。

3.学生——储备知识能力

中高年级的小学生对于美术、数学、信息技术、语言、科学等多门学科都具有一定的理解能力和相应的动手操作能力，这为跨界美术教学打下了坚实的基础。

一是审美与想象。学生在审美能力的基础上，顺利展开想象活动的能力，就是审美想象力。审美想象力是需要在长期的审美实践活动中生成的一种能力，培养学生的审美想象力，可以进一步激发学生对美的探索，提高学生对美的判断能力和创造能力。

二是技术与应用。融合创客思维的美术教学，要求学生运用信息技术手段描绘美术作品，通过设计简单的程序让美术作品活跃起来，甚至可以利用创客思维解决创新美术课堂中出现的问题。

三是综合与探索。整合后的美术课堂，不仅需要运用美术学科和信息技术方面的知识，还要打破学科界限，不再局限于传统、单一的课程模式，而是整合信息技术、科学、语言、美术、音乐等不同学科的知识。让学生具有综合探索、逆向思维、合作动手的能力，自主整合成新的知识储备，为学科融合教学打下基础。

三、实践：构筑跨界美术的新课堂

在儿童美术教学中提出面向创客教育理念的多元教育，旨在打破常规教学，引领学生体验培养创新精神和创造能力的课程，为学生全面发展奠定基础，为培育出具有创新意识、动手能力的小学生提供新路径。创客教育理念与美术课程的融合，将对美术学科知识进行交汇与再创生，重新构建形成更加丰富有趣的新课程。

1.跨界思维拓宽课堂的广度

将创客思维运用到各学科中，可以在传统教学中生成令人耳目一新的创意课堂。例如：“智慧运动”被融入到体育课堂，帮助教师进行运动数据监测；美术课里加入了色彩比例分析，让动植物美学不再抽象难懂；游戏建模能在信息技术课上被运用，模拟实验变得更简单有趣。以创客思维整合美术教学资源，将使美术教学在跨界思维中拓宽课堂的广度。

（1）自主探究——摸索认知规律

刚接触Scratch程序时，学生在编程中总是会出现各种小错误，对于新软件的认知和创客理念的学习方式也很陌生。这时，教师应鼓励学生自主探究，摸索编程规律。

【案例一】苏少版第九册《纸盒游戏》

通过“小球投篮游戏”的情境拓展，让学生在多媒体教室结合信息技术来感受这一课。有个学生着急地举手：“老师，为什么我的小球到球篮的时候不能消失？”教师发现问题出在他设计的脚本中，于是提醒：“你试着把小球的脚本重新分析，找到可能出问题的地方。”通过重新分析和梳理，学生很快就发现“如果碰到小球”这个条件应该换成“如果碰到球篮”。问题解决后，小球终于投进了球篮，学生立刻兴奋起来。

简单的一条指令，会产生显著的结果，学生摸清了指令规律，就能利用错误资源探究和反思错误的根源，巧妙解决“小球投篮后却不消失”的问题。问题或错误激发了学生自主探究、分析问题、解决问题的动力，这时就可以引导学生自主探究，摸索出编程规律。

（2）勇于尝试——突破思维定势

传统课程中将各门学科分类，容易导致学生学科思维定势，使学生难以跨越学科间的壁垒，也就很难实现利用不同学科知识体系与技能解决实际问题。创客思维则直接指向学科融合，指向创新与创造力的提升。

【案例二】苏少版第八册《水墨变体画》

师：老师给大家带来一段动画短片，请同学们边看边思考发生了什么事。（播放《水墨动画》片段，学生讨论得出结果：水墨画中的太阳、云朵、小马动了起来。）

师：原来水墨画也能动起来，今天老师也请来了一幅艺术家的作品《故乡的梦》，寥寥的村庄中一条弯弯的小河，你们觉得可以添加什么让画面动起来？（小组讨论结果：添加炊烟、小舟。）

师：在Scratch中该怎么做呢？用什么方法将这幅作品动起来？

生：让小舟在河流中从左至右移动起来。

生：炊烟可以先出现再逐渐消失。

教学中，教师并没有让学生完全按照教材上的变体画去创作水墨画，而是改变了思维方式，借助网络资源“名家水墨画”作品和Scratch编程软件，巧妙设计了“变体”的问题情境，利用与《水墨动画》中相同的方法设计脚本。在设计过程中，学生们完全沉浸在自己创作的世界中。他们先用绘图软件描绘出自己心目中的形象，如小舟、炊烟、叶子、云朵等，然后带入Scratch编程，学生在创作的过程中感受着水墨画的韵味之美。

2.创意翻转延伸课堂的深度

创客活动特征与美术的创造性、实践性、愉悦性等特点有天然的契合。在美术教学中融入创客教育理念，构建新型的美术课堂，对学生进行有序有效地引导，为他们打开创意之门，唤醒他们最纯真的想象力，提升他们的美术素养。

（1）自主拼图——体验创造性

【案例三】苏少版第七册《适合纹样》；第三册《相同图样排排队》

师：今天老师给同学们带来一个方巾，上面有很多漂亮的图案。请同学们仔细观察都是些什么？它们是如何排列的？

生：小鱼、水泡泡，四条小鱼都朝着方巾的中心点游去，身后还有几个水泡。

师：你们很快就发现了小鱼的排列规律，我现在想给小鱼换一种排列方法，要怎么做？（教师下发任务卡：其中有一个方形、四条小鱼、二十个水泡泡。学生在软件中自主创作并提交作品。教师选取有代表性的作品展示。）

师：有的作品拿掉方巾后，小鱼和水泡泡还维持了原来的方形，这样的纹样叫做适合纹样。老师这里还有圆形抱枕、长方形拷贝、三角形围巾，你想在哪种图形中设计适合纹样呢？请大家在资料库中选择喜欢的图形，并涂上好看的颜色。（《相同图样排排队》的教学思路同上）

这两节课在概念上较为抽象，中低年级学生难以理解“二方连续”的意思，因此这类课程用多媒体呈现。一是为了让每个学生参与进来，直观教学更轻松易懂；二是便于学生用最短的时间、最便捷的方法排列出自己的组合方式；三是素材库可最大程度地帮助学生调整好图形的角度和方向；四是图案的色彩和整体性审美效果更好。总体来说，相比单一的绘画，这种方式更好地满足了学生们的创作欲望。

（2）脚本设定——领悟实践性

【案例四】苏少版第六册《动起来 动起来》

师：之前我们学习过各种各样的车，大家还记得吗？今天我们就把这些自己设计的车搬到马路上（将学生绘画作品拍照保存到“画图”工具，并在Scratch软件中打开，设置指令，播放视频）。视频里出现了什么状况？

生：交通混乱。

师：红灯停、绿灯行，遵规守纪保平安。如果让你来设计，要让这些车如何动起来呢？（学生交流讨论脚本的结果是：红灯时车停下，绿灯时车向左、向右行进。）

本节课中探讨的交通规则问题也是现今生活中人们最关注的话题之一，遵规守纪从孩子抓起，具有很好的现实意义。这节课，通过将之前设计好的“车”搬到马路上，并运用Scratch 编程的方法让其简单地“动起来”来达到教学目的。学生通过“画”车、拍照上传车的造型、用Scratch编辑脚本让“车”遵守交通规则地“动起来”，既涉及了不同类型的学科知识，又将所学知识与现实生活紧密联系起來，亲自参与了“驾车”实践。

（3）电脑赋彩——感受愉悦性

【案例五】苏少版第二册《春天的色彩》；第九册《风景如画》

师：欣赏作品《春天》，找出春天的色彩。

生：绿、黄、粉、白……

师：春天是五彩斑斓的，你最想用什么样的色彩表现呢？（分发任务卡，一幅春天风景画的白描作品。学生给作品涂色，并上传共享资源库。）

师：资源库里的哪幅作品最吸引你？它运用了什么方法？

生：我喜欢这幅作品，它用了平涂、喷枪点缀、色彩渐变相结合的方法。

师：如果让你来创作一幅春天的风景画，你打算如何给春天注入生机与活力？

学生4人小组讨论（例如：以草原为背景，远处有山坡、木屋、吃草的小马）

师：以小组为单位创作作品，将你们讨论的结果分配到个人，不会创作的部分可以查看网络资料，共享作品后，由小组长根据大家的意见设计Scratch脚本。

本节课的设计以小组为单位探索主题活动，针对“春天的色彩”主题内容进行探究合作学习。这种方式让学生们在轻松快乐的创作活动中，交流学习心得和创作的喜悦，享受与同伴协作共创的乐趣。这种不同于以往的学习模式，使学生们的自我意识和参与意识得到充分体现，他们也非常乐意去交流、分享、创作这些作品，整个学习过程都是愉悦欢快的。

以上阐述的跨界美术课堂，是结合当前儿童美术创客教育，以Scratch趣味教学为契机，从审美判断、文化理解、创意实践等角度，帮助学生探索、发现问题。让学生在新的思维模式和学科融合中，丰富视觉、触觉和审美经验，进而提高观察力、想象力、创新能力以及解决问题的能力。“任何美术作品都不是孤立的，都是在一定的文化环境中创造出来的。”可见，将特色传统艺术与创客教育理念结合，通过对传统艺术教学进行创新拓展，必定会使传统艺术得到更好的传承与新的发展。

参考文献（编者略）

（责任编辑 郭向和）