幸福感知力教研制度的实践探究<br/>——基于积极心理学视域

幸福感知力教研制度的实践探究
——基于积极心理学视域

2018-07-24武汉市教育科学研究院

成才 2018年7期

■ 武汉市教育科学研究院张敏

武汉市直属机关健康幼儿园吴云洲李露

在贯彻落实《幼儿园教师专业标准》的背景下，造就一支以幼儿为本、师德为先、能力为重，并以终身学习理念武装起来的高素质专业化教师队伍，已成为新时期我国幼儿园教师队伍建设的目标。而教师的专业化发展，只有紧密结合幼儿园课程改革与教育实践，才能真正得以实现。以园为本的教研，就是将教学研究的重心下移到基层幼儿园，直面课程实施中教师所面对的各类具体问题，强调理论指导下的实践性研究。教育部、国家发展改革委、财政部、人社部联合颁布的《关于实施第三期学前教育行动计划的意见》中特别强调要“加强学前教育教研力量，健全教研指导网络”。《武汉市第三期学前教育行动计划（2017-2020年）》也是将健全学前教育教研制度作为重点项目推进，提出要“完善区域教研和园本教研制度，着力推动学前教育教研制度创新”。从上述宏观幼教政策文件可以发现，“以教研为手段，以制度为抓手”已成为促进教师专业发展，实现保教质量提升的重要举措。那么，教研力量如何增强，教研制度又该如何创新呢？

下面，我们以拥有70年办园积淀的湖北省武汉市直属机关健康幼儿园为例，谈谈他们是如何在积极心理学视域下，以提升教师幸福感为切入点，突破幼儿园专业发展的瓶颈，致力于形成一套行之有效的教研工作制度的。

近年来，健康幼儿园以“知是行之始，行是知之成”为工作思路，倡导在积极心理学视域下，建立健全以提升“幸福感知力”为主题的系列教研制度建设，为园本教研活动常规化、制度化的开展提供了有效保障。

一、对积极心理学视域下幸福感知力教研制度的概念解读

1.积极心理学

积极心理学作为美国心理学界兴起的一个新的研究领域，它是利用心理学目前已比较完善和有效的实验方法与测量手段来研究人类潜力和美德等积极方面的一个心理学思潮。它强调人的本性是趋于积极的，主张以人固有潜在的具有建设性的力量、美德和善端为出发点，用积极心态对人的许多现象做出新的解读。它不否认人性消极的一面，但提倡培养人积极的一面来预防消极一面的发生。

如表1所示，积极心理学所包含的主观、个人、群体三个层次的主要内容,对于提升幼儿教师的积极情绪体验，帮助教师采取更有效的策略应对问题，以及营造积极的园所氛围具有理论引领作用。因此，加快推进“积极心理学”进校园是提升教师教育幸福感的有效策略。清华大学心理学系主任彭凯平和中国地质大学博士王薇华都致力于积极心理学在幼儿园的推广应用，并提出了“快乐+投入+意义”的幸福公式，彭凯平教授更是强调，积极心理应该是人的核心素养之一。

表1 积极心理学的主要研究内容

2.幸福感知力

幸福的实质是个人在基本需要上的整体性满足，是个人整体生存的和谐、圆满状态。幸福感知力，就是个体对自己生存状态是否幸福的判断和体验，一个人的幸福感知力在很大程度上决定了一个人的幸福程度。幼儿教师由于工作环境的特殊性，他们的幸福感知力如何将在很大程度上影响幼儿身心的健康发展。提升幸福感知力要依赖幸福教育，而幸福教育恰恰是积极心理学在教育领域的实践体现。

3.幸福感知力教研制度

幸福感知力教研制度，就是运用积极心理学的理念，借助“幸福课”的东风，通过“幸福观”同频共振提高教师参与教研的积极性，努力做到意识与能力兼顾，研讨与实践并举。幸福感知力教研制度倡导教师在行动中研究和学习，通过学以致用开展积极教育，让教师拥有幸福的能力，以立体化诠释园所文化“爱、责任、创新”的丰富内涵，彰显“阳光健康、天天向上”的园所核心价值观，为促进幼儿的学习与发展奠定坚实的基础。

二、开展积极心理学视域下幸福感知力教研制度的意义

1.有助于实现教师对生存状态的元认知，为教师参与教研活动提供积极的“情绪”保障

健康幼儿园以“积极心理学·健康幸福课”为载体，结合传统媒体与自媒体以及园长现身说法等手段，大力开展全员幸福教育，在一定程度上有效激活了教师对自己生存状态的元认知，使教师清楚感知到个人、社会生活状态及其变化，达到“拨开云雾见月明”的效果，在提升幸福感的同时，更专注于教育教学，为更专业的教学、教研提供积极的“情绪”保障。

2.有助于提升教师的“爱和责任”意识，为教师营造“阳光健康、天天向上”积极心理氛围

“幸福感知力”教研制度强调在行动中学习、研究和践行。这种行动教研以解决教师教育教学问题、促进幼儿发展为出发点，能在改善教师心智模式、提高教师理论水平的同时，有效促进以“爱和责任”为主要内容的园所文化建设，为教师营造“阳光健康、天天向上”心理氛围，保持师幼阳光健康的积极心态。

3.有助于逾越教师职业生涯的高原现象，为教师搭建感受教育幸福的支持环境

从教师年龄数据显示，健康幼儿园有近一半的教师在40岁以上，这种年龄结构会出现两种倾向：一是40岁以上的教师群体大多已处于自己职业发展目标的“顶峰”，进一步晋升的机会逐趋缩小，以至于部分教师出现工作热情锐减、工作动力不足的状况；二是青年教师因资历和机会的问题，在职称评定等方面时常常受阻，会出现沮丧困惑的状况。这两种状况如果不能引起重视并加以解决，将不可避免地引发教师职业高原期的到来，从而会严重影响教师的工作状态，降低教师的工作积极性，影响园所整体教育教学质量。“幸福感知力”教研制度作为幼儿园逾越教师职业高原的一个突破口，通过园长在教研过程中的亲自参与、引领和与员工的及时沟通，在一定程度上对教师起到了激励和示范作用，缓解了教师的压力，使他们从园长的表率和自己的参与中逐渐感受到教育的幸福，进而更专注于工作本身的乐趣，而不只是个人得失。

4.有助于实现课程开发的良性循环，为教师感受幸福的能力提供承载平台

构建适宜幼儿发展的课程是健康幼儿园的目标。幼儿园在“课程建议制度”中明确提出要重视创意活动、体验感知，正如南京师范大学的虞永平教授所说，幼儿的活动课程、体验课程、经验课程，课程要看得见，学习要看得见，幼儿的变化、成长要看得见。“幸福感知力”的实质就是幼儿园要关注幼儿的长远发展，勇于直面家长教育理念的偏差，不因短期利益而步入学科化、小学化误区。转变家长的观念，落脚点就在强化家长对园所教育的“感性认识”，即通过园所集体共同研讨策划组织的节庆等创意活动，从沟通、组织、服务等各环节给家长“星级”感受，让家长从中感受到幼儿在园成长的幸福，从而更加理解和配合教师工作。家长的支持在使教师充分享受职业幸福的同时，会更用心研究幼儿、研究课程，最终形成课程开发的良性循环。

三、积极心理学视域下幸福感知力教研制度的实践与探索

1.以《教研内在动力制度》为载体，激活教师专业成长内驱力

社会心理学认为，一个人的发展方向，在很大程度上取决于社会整体的大环境，幼儿园教师的发展也是如此。为了形成良好的教师成长心理环境，让教师的成长目标由“要我成为……”变为“我要成为……”，健康幼儿园构建了《教研内在动力制度》。制度明确规定：管理者必须放弃以训斥、命令、控制为标志的管理手段，代之以尊重、宽容、信任、激励、欣赏、支持等人本化管理手段，使幼儿园真正成为具有生气、灵性、活力的地方；教研组的教研内容不仅仅是专业知识、技能，还要包含正能量的观念和情感；幼儿园要通过各种方式培养和锻炼教职工积极的心理品质等。具体做法如下：

一是组建多领域教研组，打造幸福感知力教研团队。健康幼儿园从幸福感知力出发，打造出包含三个门类的十大教研组（美术、语言、科学、数学、体能、舞蹈、音乐、游戏和家园组），并采取指导教师（资深教师）+秘书长（青年教师）的模式开展园本教研。资深教师作为指导教师，能将他们的经验、特长和实操经验作为宝贵资源，指导引领年轻教师快速成长。而年轻人当秘书长，可以让他们在适度的压力下集中精力累积优势和信心，并努力发展特长，使之成为自己的教学特色，实现自己个性化的专业成长。

二是开展多形式教研活动，梳理形成各小组个性化资料库。教研组的成立为教师搭建了成长的平台，提供了展示能力的舞台，让教师看到了成功的希望，也让各教研组的教研活动出现百花齐放、你追我赶的良好态势。各教研组充分发挥本组成员的特点，开展多种形式的教研活动，如专题学习、定向研讨、摩课评课等。各教研组按照“幸福感知力”教研制度的规定组织教研活动，把重点定位在领域教学如何划分年龄特点和需求，提供材料支持和环境创设等方面；强调教研小组的任务意识，学会把本领域幼儿学习特点、年龄特点、关键经验、核心观点、国内领军人物或地区、园所及其做法弄清楚并做到书面化、系统化，形成新手、熟手、骨干、精英四个阶段对应的内容和建议、质量标准和考评办法。

基于本园情况，健康幼儿园准备用三年时间推广“幸福感知力”教研制度并使之成熟运行，同时整理出一套完整的园本教研资料、园本培训资料纳入园所资料库。

表2 健康幼儿园多领域教研组特色教研活动示例

小组名称教研主题教研活动游戏组如何将幼儿园课程落实在幼儿活动之中通过自我反思：我是否留意幼儿厌倦和躁动情绪？执行幼儿园课程计划是否真正满足了幼儿需要？教师们认为，要逐渐将活动方案从“讲稿”变成“行动方案”，重点关注环境材料和活动空间的作用，本着此观点，幼儿园在“十三五”成功申报以“生成活动”为主题的武汉市教育规划课题家园组打破家长会的传统模式，不再出现家长会单调乏味的“一言堂”现象家园组开展体验式家长会，通过游戏、情景表演和案例展示等方式达到如下目的：换位体验，让家长学会与幼儿平等对话；心理体验，让家长了解简单的幼儿心理学；角色扮演体验，让家长知道自己不能代替幼儿的成长等

2.以《行动教研制度》为依托，优化教师教育行为

行动教研不是口头教研，不是纸上教研。健康幼儿园十个教研组协同制定和论证幼儿园教师专业发展规划，开展幼儿园活动的教学评价、诊断以及科研课题的立项和专业的指导等，使幼儿园教师继续教育的培养更加系统与科学，教师的教育行为不断得到优化，由此涌现了一批有知名度和影响力的优秀教师。如2017年秋季，舞蹈组参与了武汉市机关幼儿园体能展示活动，美术组两位教师在区教育局“艺术领域赛课”教学活动中均荣获一等奖，音乐组的两位教师在区教育局青年教师弹唱比赛中均荣获一等奖等。幼儿园还以主持教研活动、观评课等形式扩大优青、学代和已取得一定成就教师的影响力，为正处于专业成长“高原期”的教师提供了实践性的解决策略，也为新入职教师提供了正向引领。

3.以《幼儿园园长“传习”制度》为推手，引领教师专业生长

“传习”之意是借鉴心学大师王阳明《传习录》的书名而来，意味着学习“致良知，知行合一”的精神。《幼儿园园长“传习”制度》规定园长要参与教研，更重要的是，园长要通过园务会、班长会、全园职工大会、家长会等常规会议和参与各组教研活动的机会收集各方意见，传递科学的教育理念、课程理念和办园理念，同时还要定期向职工汇报自己的专业学习情况，以身作则地引领教师做到“想明白、说清楚、做出来”，倡导教师关注积极品质、积极教育，关注自身优势和特长；要求教师积极调整自己的心态，客观正确地认识自身专业成长的瓶颈，积极面对并坚信自己可以克服其中的困难。

（1）灵活运用优质有创意的各类自媒体，打造互动学习平台，开展网络互动教研。随着信息技术的发展和智能手机的普及，以社交媒体、新闻客户端、视频平台、直播平台为代表的自媒体呈现蓬勃发展的态势，并受到不同年龄层教师群体的青睐，为教研的多领域渗透、多元化发展提供了可能性与延展性。基于这种发展态势，园长“传习”制度将自媒体与园所文化、教师特色相结合，打造出互动学习平台——园长的有道云笔记学习组。教师可利用这个学习平台突破时间、空间限制，充分利用碎片化时间开展教研。此外，重宣传取向的特色小众自媒体“易企秀”“美篇”等，用于开展幼儿园园所文化宣传、教师教育特色展示，为教研注入成长动力。专业的在线问卷调查、测评、投票平台“问卷星”，被用于幼儿园对重大活动开展的前期调查等方面，在节省大量人力物力资源的同时，有效减少了信息传播的滞后性与不对称性，实现了教研主题的准确定位和教研效果的稳定高效。

（2）采取“导向+‘一把手’”工程，实现对教师的专业引领。导向，即质量导向、制度导向、文化导向；一把手，即作为园长的“一把手”要践行园长“传习”制度，要承担起首席思想官的角色，即教学思想、教育思想、管理思想、人本思想的引领。园长要始终牢记自己人格、学识的魅力远远超过职务的权威。园长要坚持以身作则，做好教师教研的伙伴和引路人。“导向+‘一把手’”工程要求园长和教师在研究状态下工作，明确研究是为了提升工作效率，是为了学以致用。园长“传习”制度从制度上要求一把手从内涵着力、从教育教学入手，坚持质量是生命、品质是生命的理念，做好示范、引导工作。

4.以《幼儿园课程建议制度》为导向，实现有效教育反思与评价

《幼儿园课程建议制度》以创意活动和体验感知为主题，强调课程要看得见、学习要看得见、孩子的成长要看得见，要努力做到课程的有用、有趣、有效。因此，从《幼儿园课程建议制度》出发，幼儿园将教师在教学过程中的重点问题和典型教学事件整合形成专题进行研究。如围绕专题“一切学习都是游戏”，仅2017年上半年就先后开展了“早‘炼’在健康”“健康的小朋友如何过端午”“亲子盛装‘迪斯尼游街’活动”“大班毕业亲子打水仗”“亲子悦读在健康”等活动，充分实现了“创意活动让幼儿体验当下的快乐、爱和责任，为幼儿美好未来奠基”的目的。这种方式让教师教学中存在的问题成为教研问题，能有效解决他们在教育教学中的困惑和难点，非常受教师的欢迎，因而教师的个人智慧更易激发，先进理论和理念也容易被教师所接受和践行，真正实现了教、学、研的一体化。

在幼儿园幸福感知力教研制度的引领下，十个教研组根据自己的实际情祝和教学中急待解决的问题来确定本教研组的核心课题，组织教师围绕幼儿园总课题确定自己子课题的研究重点。如心理组围绕幼儿园的“十三五”规划课题“多元互动的亲子阅读策略实践研究”，开展“儿童心理健康教育研究”，将绘本与心理健康相结合；游戏组围绕湖北省学前教育学会课题“绘本教学中的活动生成策略研究”，开展让语言区“活起来、玩起来和动起来”等系列研讨活动。这样的全员参与，逐层研究，能把具体问题的研究不断深化，能及时进行教育诊断与评价，帮助教师对症下药改进教育教学行为，促进了教师专业素养和解决问题能力的不断提升。

四、对积极心理学视域下幸福感知力教研制度实践的反思与展望

1.反思

（1）在挖掘幼儿园自身潜力的基础上，广泛吸纳各方教育资源。在践行积极心理学视域下的“幸福感知力”教研制度以来，幼儿园发现，目前开展的园本教研，更多的是依靠自身的研究力量，这对于全方位调动幼儿园教育资源固然有利，但却不利于幼儿园的长远发展。下一步，幼儿园将在充分发挥园所资源的基础上，借力区教育局、市人社局幼管处的指导，借助区级特色课程建设、特色教师打造的契机，在质量强园路上广泛吸纳各方教育资源，成就幼儿园的特色发展之路。

（2）基于各领域教研小组百花齐放的趋势，推动形成园所的跨领域研究共同体。十个教研组虽然满足了教师的个性成长需求，但越来越多跨领域活动的开展也使“跨领域研究共同体”的建设提上议程。下一步，健康幼儿园会将不同背景、经验、能力和观念的成员组成跨领域研究共同体，发挥各领域的教研优势，研究如何设计和开展跨领域的活动课程，如何通过加强各领域小组间的互渗共融，帮助幼儿在活动中实现全面的发展。

（3）在教师参与教研的主动性、积极性被充分调动的有利背景下，不断优化并落实多元评价。幼儿园的教研实践证明，“幸福感知力”教研制度能为教师的教研提供“情绪”保障，是打造幼儿园办园文化和办园特色的有效载体，是缓解教师职业倦怠的有效助力，更是促成课程良性循环的重要抓手。为了实现教研的长效性，多元评价就必须跟进落实。下一步，幼儿园将整合目前已有的各类评价制度，建立各层次评价之间的有机联系，提倡“平行式”的评价手段，努力形成更细致、全面、交互、民主的评价机制。