任务驱动下图形创意课程模块化教学探索和实践

摘 要：图形创意是艺术设计专业的一门重要的专业基础课程。在现代职业教育新模式下，文章从当前高职艺术设计专业图形创意课程教学存在的问题出发，探索出任务驱动的模块式教学，深入挖掘学生可持续的设计创意潜能，促使学生的图形表达和创新能力在实践中得到提升，为后续的专业课程和就业发展提供可持续的创意原动力。

关键词：图形创意;模块化教学;任务驱动;教学改革

图形创意是艺术设计专业的一门专业必修基础课程。创意是设计的灵魂，是设计专业学生必须具备的素质。创意思维能力和图形表达能力是艺术设计专业必备的两大岗位能力，图形创意课程的开设就是围绕这两大能力，是学生打开专业设计领域大门的一把创意钥匙。前修课程有培养专业基础能力的设计素描、设计色彩、设计构成等，并为平面广告设计、标志与品牌设计、书籍装帧设计等岗位能力核心课程作为创造性思维能力的原动力，是承上启下的关键性课程。

目前，随着文化创意产业的快速发展和高职院校教育教学的深入改革，对图形创意课程的教学提出了更高的要求。专业教师需要进一步更新教学思想理念，打破传统的教学观念，与时俱进地完善教学内容及教学方法，全面提高学生的创新思维能力和图形表达能力，培养出适应时代和社会需求的创意人才，增强学生的就业竞争力。

1 当前图形创意课程存在的问题

1.1 教学重点偏离课程目标

当前，大多数院校图形创意课程教学过于强化图形表现。以手绘表现技法为训练重点，忽视了学生创意能力的培养，加上信息化的发展，学生可以快速在网络上搜集到大量的课程作业进行参考临摹，使创意过程变成了图形的临摹過程，阻碍了学生创新意识和创造性思维的形成。

1.2 实训内容相对滞后

设计当跟随时代发展步伐，创造性思维的形成更需要创新的教学内容和实训任务的引领。但当前图形创意的教材及授课内容相对陈旧，缺乏符合时代特征的创新训练，实训内容与市场需求的脱节直接影响学生实践能力的提高及后续课程的有效衔接。

1.3 教学方法和评价方式较为单一

创意的产生需要想象力和创造力，更需要灵活、自由、包容创意的空间和氛围。传统的课堂以教师讲授为主，学生被动接受知识，难以调动学生学习的主动性和积极性，不利于学生创造性思维的形成。教学方式的单一还导致课程考核评价形式的单一，使得部分学生忽视平时学习过程的积累，无法客观评价学生的实际水平，影响学生的个性发展和创造能力的发挥。

2 任务驱动下图形创意课程模块化教学设计思路

2.1 任务驱动的模块化教学的内涵

模块化教学就是将完成岗位工作所需的技能分解为多个相对独立的技能模块，每个模块又分为若干学习单元。教学中以技能训练为主，将相关理论融于技能训练之中。[1]模块化教学注重教学结构及内容布局，从而实现教学资源的合理整合和优化。

任务驱动教学法是一种能够很好地应用于实践性与操作性较强的教学内容的教学方法，它是以富有趣味性，能够激发学生学习动机与好奇心的情景为基础，与教学内容紧密结合的任务为载体，使学习者在完成特定的任务的过程中获得知识与技能的一种教学方法。[2]在教学过程中，教师是主导，学生是主体，教师通过引导学生完成系统或独立的任务，达到相应的教学目标。

任务驱动下模块化教学就是结合图形创意课程定位、教学目标，将教学内容进行系统的梳理、更新、整合、优化，在教学过程中突出能力培养，通过任务驱动教学法，激发学生的创意热情，培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力，实现任务与课程目标的深度融合。

2.2 图形创意课程模块化教学的内容设计

课程以职业标准为指导，依据学生认知规律和职业成长规律，以岗位能力培养要求和岗位工作内容为基础进行教学内容设计。把与专业、课程发展不匹配的陈旧的内容、方法删除，增加一些具有时代气息的创新观念、符合发展要求的新内容，[3]教学内容中整合序化为“图形元素寻找”“创意思维训练”“图形设计表现”和“创意图形应用”四大模块，以任务带动“创意思维能力”和“图形表达能力”的培养。课程总学时为64节，教学内容安排如表1所示。

模块化教学内容的安排，使得相对独立又相连的教学内容整合为模块，强调了知识的连续性。同时，明确了各模块实践应用的目标，有效地衔接了后续专业课程。

3 任务驱动下图形创意课程模块化教学实践

3.1 结合模块内容优化项目任务

基于任务驱动的图形创意模块化教学，注重教学过程中实践、能力培养。课程结合岗位能力要求、学生认知规律和教学目标，遴选相应的项目任务，循序渐进地培养学生的相关能力。四大模块根据各自的教学内容和教学目标设计不同的项目或子任务，确保模块的教学目标得以完成。项目任务既有最新的设计赛事，又有对接企业应用的实际项目，还保留、重构了从专业教材中选取的适合高职学生学习特点、实用的创意方法。多种形式的项目任务来源，有利于教学目标和能力的全面实现，同时有助于充分调动学生创意设计的积极性。项目任务设置如表2所示。

例如，模块二“创意思维方法”中的项目茶包创意图形设计，对应的教学内容为连带性联想。该项目来源于湖南某茶业包装开发项目：为公司新开发的产品进行系列一次性茶包设计。连带性联想的教学目标是使学生掌握联想的方式，能够运用联想捕捉空间、时间上接近的形象，进行图形创意;对某一物进行概括、刻画的能力，将联想内容用图形表现。一次性茶包设计项目就是引导学生以水面上的接近联想、因果联想、对比联想为思考路径，从生活、文化等不同的角度挖掘水面和水面上发生的事物或故事，设计茶包上的图形，完成教学目标和项目任务的相互融合。

3.2 以任务驱动实现实践能力培养

任务驱动教学不但重视知识的传授，更重视知识应用于实践的工作体验。任务完成过程即教学过程，从创意策划到设计制作，学生真正成为学习的主体。图形创意课程任务驱动的教学流程为任务引入—理论讲解—头脑风暴—创意构思—设计制作—作品展示—任务总结—任务拓展8个部分。任务过程中教师首先通过案例导入，引导学生掌握相对应的理论知识，再通过思维导图、讨论、分析等方法进行创新思维的发散，并结合单形元素创意、快题训练快速表达创意，最后选取最佳方案完善。同时，根据任务的需要组织引导学生进行小组合作，有效培养学生的团队协作能力和组织协调能力。学生在做中学，在做中思考和体会，在做中理解和创意，通过完成项目任务掌握相关的技能，使理论紧密联系实践的全过程。

3.3 开展多元化考核评价方法

课程打破传统的以考试为主的评价模式，以能力的培养为主线，注重过程性评价。开展“基本任务/实际任务/学习表现/成果汇报”的多元化评估。

基本任务（40%）：对学生完成每个项目学习的过程及成果给出评价，包括作品的创意思维、图形表现技巧、整体画面效果等，所有项目评价的平均值为课程过程考核分值，在课程成绩中占据一定的比例。

实际任务（40%）：对学生完成企业实际项目和参赛项目学习的过程给出评价，包括企业、获奖。

学习表现（20%）：主要包括出勤、学习纪律、学习态度等。

成果汇报（加分项）：分为课堂汇报和课程作品展。课堂汇报、展示主要考查学生的口头表达能力、汇报展示能力。课程结束后选取优秀课程作品、参赛获奖作品、实际项目采用作品进行展示，在观摩中更好地促进教学，并让学生价值得以体现。

4 结语

当前文化创意产业的迅速发展，对艺术设计学生的创意表现能力提出了更高的要求。作为教学一线教师，我们要以培养创新型人才为目标，不仅要更新教学理念，改革教学方法，还要深化课程结构、教学内容的改革，探索更加合理、完善的实践教学模式。基于任务驱动的模块化教学，打破了旧的教学观念，重新审视课程内容体系设置，有利于提高学生的创造性思维能力和图形表达能力，切实提升学生的职业技能，培养学生的自主学习能力，更好地服务于创新型、技能型高素质艺术人才培养目标，为学生的可持续发展提供创意源泉。

参考文献：

[1] 王勇军，谢红.实施模块教学  提高教学质量[J].辽宁教育行政学院学报，2013，23（4）.

[2] 郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育，总第234期，2006（7）.

[3] 黄开惠.浅谈基于设计项目的图形创意教学改革与实践[J].美与时代（上），2014（06）.

作者简介：高培（1985—），女，湖南岳阳人，讲师，主要从事平面设计专业教学和研究。