服装立体造型课程教学方法对比研究

李霁

摘 要：在全球时尚产业变革、设计教育方法多元化的现今，国内服装设计专业的专业核心课程之一的服装立体造型课程，正面临着教学方法与课堂管理上的一系列调整与改革。结合学生立体造型课程的教学现状，从人体型与非人体型的角度，对教学方法与内容进行比较研究，针对培养目标与教学效果，提出课程改革的研究方法与实施方案。

关键词：服装立体造型;人体;创意思维;实验

服装立体造型课程是我国高校服装设计专业的专业核心课程。从人才培养方案的角度来看，该课程常设置在第五、第六学期，处于学生将设计作品转化为服装实物的关键阶段，处于结构知识和工艺知识的过渡阶段。该课程是服装与设计本科专业学生知识结构和能力结构的重要组成部分，它以立体构成与立体裁剪以及平面几何制图原理为理论基础，旨在培养学生的立体设计实现思维。

1 课程教学现状

多年来，服装立体造型课程属于实验类课程，旨在使学生在实验过程中充分体验到设计活动的创造性，轻松掌握服装造型的基本原理和技巧。该课程的常规教学方式是从建立服装与人体关系的认知角度出发，认识服装立体造型手法及不同类型服装的造型方法;培养学生能运用立体造型的手法，表达并还原服装设计构思的能力，进一步完善服装结构与人体制版的系统知识。

近年来，随着各种艺术流派与服装设计的融合与派生，服装造型设计不再拘泥于人体基本形态，许多强调面料肌理、几何体的服装造型作品受到院校师生及大众消费者的喜爱。因此，一部分服装立体造型课堂开始尝试采用这种创意实验的方式，代替人体型知识点导入到课堂中，并取得了一些可喜的效果。下面就这两种教学方法及教学效果进行比较分析。

2 教学方法对比分析

2.1 基于人体型的立裁教学方法

基于人体型的教学方法，在理论方面介绍了服装与人的关系，服装对于人的心理、生理上的影响。在实验方面，从人体解剖学的角度，对人体进行了解与测量，掌握关键尺寸的测量要点。以号型为基础，标准体为载体，以原型为范例，演示操作。

其中，松量设计是研究人体型服装的切入口。无论男装还是女装，依据松量大小可以将服装分为贴体型、较贴体型、较宽松型、宽松型。也可以参考松量大小，从款式的角度将服装分为内衣、泳衣、T恤、衬衫、外套、风衣等。在服装立体造型的过程中也涉及很多款式变化，因此有必要针对松量进行训练操作。

2.2 非人体型教学方法

非人体型教学方法，是指不考虑人体型的教学方法。比较典型的教学方法有，基于基础几何形的造型方法，即利用简单的几何布片进行创意实验。圆形、三角形、长方形、正方形、多边形等是学生常见的平面几何图形，可以将这些代表性的平面放到人台上进行实验。国内已经有一部分知名教師和工作室在做类似的设计，国际上也有三宅一生、川久保玲等著名设计师在品牌服装中引入几何元素或平面折纸的方法。它们均可作为导课案例，启发学生的思维。

该教学方法的具体操作：学生在课堂上基于圆形布片的练习，学生在没有课程基础的前提下，不考虑省位、分割线等操作，在布面面积的限定下能够充分发挥想象力，创造出数量多的新廓形。考核方式，学生自由创作超过20种风格，选择优秀的风格，通过班级作品互评，互相探讨学习，认识自己的不足，激发学习的兴趣，以便后续课程有针对性地深入。

2.3 对比分析小结

基于人体型的教学方法侧重于教师讲授和演示，因此对教师备课资料、课堂表现有着严格的要求。从课堂上角色的重要性来看，教师为主，学生为辅;教师发挥主动作用，学生被动接收。教师辅导答疑以1∶N的形式较多，学生在课堂上的时间分配为学长于练。学生提出的问题较为普遍，课程的节奏把控较为严格和固定。

相比之下，非人体型教学方法则侧重于调动学生的主动性，以实验为主，讲授为辅。从课堂角色来看，学生为主，教师为辅。学生主动创造，教师答疑解惑。教师与学生以一对一的形式进行辅导。在时间分配上练多于学，符合实验课程的性质，课堂的氛围比较放松。

3 教学效果对比分析

3.1 基于人体型教学效果

结合原型变化实验作业为例，这种教学方法的优点是对人体的理解较为深刻，比较容易对原型和平面结构知识产生串联，它有利于企业成衣的纸样设计和生产管理。缺点是学生的课程作业相似度较高，造型上缺乏创造性。对比学生的造型作业可以看出款式比较符合人体，学生的手法以省位的转移、布片的分割为主，少量的廓形。作业形式相似，并不能很好地体现学生丰富的创意。

3.2 非人体型教学效果

结合简单几何形造型实验，以圆形布片的实验为例，学生在没有课程基础的前提下，不考虑省位、分割线等操作，在布面面积的限定下能够充分发挥想象力，创造出数量多的新廓形。该方法的优点在于操作手法简单，获得的造型效果多样;缺点在于课堂气氛较为轻松，教师课堂节奏与辅导的难度有所增加。

从基本几何形出发的立体造型教学法实施过程中，挑选了一名学生的作业进行分析。在课程进行的前期，学生的实验作品廓形比较统一，体现的造型手法比较拘谨。经过一段时间的尝试，在教师引导下脱离了“原型”观念的限定，学生对服装造型的分类也不局限于教科书，而是尽可能多地获得新的廓形。实验过程进行设计拍照记录。学生对比自己所有作品的共性，对比全班学生造型照片的共性，越来越清楚自己要什么以及自己的风格偏好与不足。

4 结语

通过服装立体造型课程的不同教学方法与课堂效果对比，我们发现如下三点：第一，同一门课程，同一个知识点，通过不同的编排方式、不同的案例和引导，能产生不同的教学效果;第二，人体知识固然重要，但就服装立体造型课程来看，简单的几何布片的训练更能激发学生的主观能动性;第三，以几何和人台为载体的教学方法让学生剥离原型思维，有助于学生摆脱平面思维和造型技术的局限性，从而拓展创造性思维。

参考文献：

[1] 曹雪.立体裁剪中“直接造型”与“间接造型”的对比分析[J].明日风尚，2017.

[2] 李娜.服装造型创意思维——平面几何到立体空间的服装造型方法[D].鲁迅美术学院，2014.