高职英语教学中移动学习的整合实践研究

摘 要：随着现代信息技术、网络技术和通信技术的发展，我国已经进入到信息化时代。在信息化时代，基于互联网技术的移动学习式打破了传统教学模式的限制和束缚，广大师生可借助智能手机等网络终端随时随地进行教和学。将其引入高职的英语教学当中，与课堂教学相辅相成，能丰富学生学习的形式，使他们开展个性化和自主化的学习，逐步提升自身的英语语言综合运用能力。接下来，本文就探究了高职英语教学中移动学习的整合实践策略，希望能为相关教师的教学和研究工作提供参考。

关键词：高职英语教学;移动学习;整合策略

0 前言

近年来，随着我国信息技术、网络技术和通信技术的快速发展，我国进入了信息化时代，我们的生活方式、工作方式、学习方式以及交际方式都发生了极大的改变。尤其是在教育教学领域，网络技术的普遍应用，极大地推动了教育教学的改革，从多媒体的课件教学，到“互联网+”教学、“微课”和“慕课”等学习平台的逐渐兴起，教学活动也逐渐转变为移动化和微型化。在高职的英语教学中，教育的主要目的是培养学生的英语语言综合运用能力和跨文化交流能力，使他们更适应时代发展的需求，而移动学习模式能对课堂教学进行有效补充，充分激发出学生学习英语的兴趣和热情，真正开展个性化和自主化的英语语言学习。接下来，本文就探究高职英语教学中移动学习的整合实践。

1 移动学习概述

所谓的移动学习，就是指学生能随时随地接受知识，进行自主学习。这种学习模式是奥地利的学习研究专家林德纳于2004年提出的，具有短时间、小片段和个性化特点，强调借助网络终端进行片段化的学习。当前，我国已经进入信息化时代，智能手机已经成为我们日常学习、工作和生活中的重要工具，在实际的生活中，越来越多的人成为“低头党”，在公交车和地铁上，很多的低头族手捧智能手机不停地刷新微信、朋友圈和微博，以获取各种各样的信息资讯，或阅读电子书，获取自己需要的知识。

2 高职英语教学中采用移动学习的可行性分析

2.1 硬件条件

当前，我国的智能手机和移动网络十分普及。在信息技术发展日新月异的时代，智能手机早已成为我们生活中不可或缺的必需品，在高职学生中更是如此，而且，随着通信技术、信息技术和网络技术的发展，智能手机中的各种应用也越来越多，为我们的生活带来了很大的便利，使我们的生活发生了翻天覆地的改变。智能手机中装载的英语电子词典、电子书、音频和视频，以及其他英语学习应用软件，为学生的个性化学习提供了丰富的资源。并且，当前我国高职院校已经基本普及了无线网络，即使没有WiFi，学生们的流量包也足以保证他们随时随地展开网络学习。

2.2 软件条件

目前，我国高职学校的学生一般都是90后和00后，他们从小就开始接触各种电子产品，尤其是电脑设备，不管是学习还是娱乐方面，他们都具有良好的信息技术使用与操控能力。在实际生活当中，他们也十分依赖智能手机中的微信和微博等社交软件，经常利用碎片化的时间进行人际交流，或获取各种信息资讯。

2.3 时间条件

采用移动学习模式，学生的学习突破了时间和空间的限制，他们可以充分利用碎片化的时间，随时随地接收教师的信息，进行自主学习。比如课间、吃饭时间、睡前时间以及在交通工具上或排队等候时等闲散、零碎的时间，学生都可以加以充分利用。

因此，基于以上三种条件，在高职学校的英语教学中开展移动学习具有很大的优势。

3 高职英语教学中移动学习方式的分析

目前，在高职的英语教学中采用移动学习模式，主要分为以下几种方式：

3.1 利用微课平台进行移动学习

微课教学是高职英语教学主要的教学方式之一，教师提前根据文本内容录制微课视频，同时将学习任务、随堂练习等内容一起上传到学习平台上，然后引导学生到学习平台上进行网络学习，或下载到手机、电脑等网络终端观看并学习。这种移动学习方式是高职英语教学翻转课堂教学模式的主要方式之一，也是常用的方式之一。

3.2 利用微信群进行移动学习

随着微信的广泛使用，微信已经取代QQ成为我们日常交际的重要工具。在高职的英语教学中，很多教师借助微信建立了班级微信群，在微信群里发布学习任务，传输语音、视频，引导学生在微信群中进行学习，或专项练习英语的“听说读写译”能力。但采用这种移动学习方式时，学生发布的各种语音、文字或视频信息，会导致学生遗漏部分学习信息，从而无法很好地开展移动学习。

3.3 利用微信公众平台进行移动学习

当前，很多教师借助微信公众平台开展移动学习。教师只需要在公众平台上开通账号即可建立学习平台，并可传输英语语音和视频文件，同时在平台上对学生进行点名和专项辅导;学生可以在微信公众平台上观看、接收语音文件或视频文件，或下载到手机里观看、收听，同时还可以将自己在学习中遇到的疑问上传到平台上等待教师的解答。

4 高职英语教学中移动学习整合实践中存在的难点

当前，在高职院校的英语教学中，要想整合移动学习的方式还存在一定的困难，具体体现在以下几个方面：

4.1 部分教师的信息技术应用水平较低

当前，高职院校英语教学中移动学习的整合还存在一个严重问题，那就是部分教师的信息技术应用水平较低，这些教师在借助信息技术引导学生进行移动学习时，在运用这种新颖的教学形式时存在一定的困难，无法很好地将信息技术运用到移动学习的课程资源制作当中。当前，我国各地不同高职院校使用的教材版本不同，因此，用于学生移动学习的课程资源必须由教师自己制作，但由于部分教师的信息技术水平较低，无法独立完成课程资源的建设，移动学习这种新颖的方式也就无法在教学中得到很好的应用。与此同时，部分教师因受到自身信息技术水平的限制，在移动学习形式整合的过程中，往往缺乏独到的见解，也影响了这些教师对这种新穎学习方式的掌握程度。

4.2 整合形式无法体现教学亮点

当前，高职院校对移动学习进行整合的形式无法体现出教学的亮点。高职院校对移动学习进行整合，主要目的是丰富教学的形式，优化教学的方式，从而激发学生学习的兴趣，促使他们进行自主、合作、探究学习，以实现高效的“教”与“学”。但由于缺乏精品网络课程，且整合的移动学习方式只是一味体现信息技术的先进性，没有突出英语教学的亮点，教学内容没有很好地嵌入移动学习当中，很多学生沉迷于智能手机，无法静下心开展移动学习。

4.3 缺乏丰富的课程资源

除了上述两点以外，当前，高职院校的英语教学采用移动学习模式，还存在英语教学网络精品课程资源较为匮乏的问题。在实际的移动学习当中，高职英语教学中还缺乏丰富的慕课和微课视频，从而导致现有的网络精品课程无法满足高职院校英语教学的需求，而学生在移动学习时，也因为受到课程资源的限制，无法开展高效的移动学习。

5 高职英语教学中移动学习的整合实践

5.1 提高教师的信息技术水平

基于以上高职英语教学中移动学习整合面临的几个困难，在当前的高职英语教学中，教师要想更好地整合移动学习形式，首先必须提升自身的信息技术水平，为学生构建新颖的学习平台，从而独立完成学生移动学习精品课程的建设，为学生制作出更多、更好的移动学习资源。

5.2 体现教学亮点

教师除了要提升自身的信息技术水平以外，还必须提升自身的职业素养，这样，在制作学生移动学习资源时，才能既体现出信息技术的先进性，又突出英语教学的亮点，从而使高职英语教学的内容很好地嵌入移动学习当中，激发出高职学生采用移动学习方式进行英语学习的兴趣和热情，并全身心投入移动学习当中，在提升广大学生英语语言综合运用能力的同时，不断加强他们自主学习的意识和能力。

5.3 丰富课程资源

教师在提升自身的信息技术水平和职业素养之后，就应不断丰富学生移动学习的课程资源了。在实际的操作中，教师应明确学生的主体地位，发挥移动学习的随意性、非连续性特征，使学生的移动学习资源更富有趣味性。同时，教师还要在学生移动学习的过程中，对学生进行全方位的引导和点拨，从而提高学生移动学习的效率。

6 结语

在高职院校的英语教学中，教师要想整合移动学习，引导学生更好地进行自主、合作、探究学习，就必须提升自身的信息技术水平及职业素养，使移动学习资源体现出教学的亮点，同时丰富课程资源，培养学生养成良好的学习习惯，使其更好地开展移动学习。

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作者简介：陈文（1974—），男，硕士，副教授，从事高职英语教学。