基于市场环境下的职业院校影视后期课程建设

吕明明

摘要：市场对于影视制作类项目需求越来越大。使得影视后期制作市场与职业学校影视后期制作专业教育之间出现了严重的断层。针对人才培养方案定位模糊，师资建设不到位，教学硬件不完善等问题，职业学校想要培养出迎合国内电影电视后期制作市场需要的人才就必须改变现有的教育模式才能从根本上解决市场与学校脱节的现象。

关键词：影视后期;文化创意;职业教育;人才培养

中图分类号：G712;J93-4 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2018）24-0235-01

为填补我国影视动画市场的大量需求，全国各地各类职业学校相继开设了影视动画或影视制作类专业，但由于当初开设专业的应时性导致大量学校特别是职业类学校存在开设课程不系统不科学等问题。直到今日，影视后期类专业毕业生毕业后都需要在入职的企业进行长时间大量的培训方能进去工作角色。

一、明确培养目的及思路

（一）确定人才培养目标、课程设置定位

一方面，专业教研室授课成员进行有针对性的人才培养计划讨论，形成专业的讨论小组，建立调查员机制，选出一名调查员对地区相关企业进行走访收集相关信息，联系10名以上毕业两年左右的本专业毕业生进行行业反馈工作。撰写人才培养方案、教学大纲、实验大纲、实训大纲等要与企业用人标准相对应。

职业院校课程的设置应具有针对性，要秉承“以技术为主，艺术为辅”的教学理念。主要培养学生的动手制作能力，使学生熟练掌握电影、电视后期制作环节中的技术为主，以学生能够掌握一定的前期设计创意能力为辅，始终坚持技术与艺术相结合的人才培养目标。

我系先后开设游戏美术、三维动画、后期特效制作等专业方向。开设新方向就会涉及到教学资源不足、缺乏实际经验等问题，我校聘请大量企业相关技术人员担任这些新方向课程的教学工作，同时利用现有资源聘请行业知名专家为学校客座教授定期对专业学生进行相关知识讲座。在企业制作人员进课堂传授知识的同时要求本专业老师也必需随堂听课，以便于更快的让专业教师成长。

（二）校企合作、学做结合的培养模式

职业学校为加强学校教育与市场更好的结合，强化学生动手能力，应建立更务实的校企合作新模式。在“公司项目导入教学、职业分工制作项目课题”的教学模式基础上启动“专业设计师深入学校进行集训提高学生实战经验，形成产、学、研、教学机制一体化，以商业运作的方式为教学搭建实践平台，以市场价值的实现拉动学生的学习积极性和教师的创作热情，以务化的成果提升办学质量。

二、建立标准完善的软硬件教学环境

职业学校影视后期教育的生存与发展是以良好的教学环境为保障的，为能培养出适应行业需求的制作类人才完善的教学机制、完备的硬件设施是必要的前提条件。作为一门课程或一个专业只有具备专业的设施才能从根本上保证课程的正常运行。通过对周边学校的调查了解到多数的学校从课程设置、硬件设施到师资水平都存在着很大的缺陷。会用软件与用软件去完成工作是两个不同范畴的问题。而目前这样的形式在职业学校里还是普遍存在的。

三、职业技能大赛对教师专业发展的影响

从教师角度讲，技能大赛为教师提供了檢验自我的一次机会。教师可以清楚的看到自己在专业上的不足，通过参加技能竞赛能够很快提升教师专业素养。

技能大赛范围广、高手多。是人才汇聚高手辈出的地方，也是思想碰撞技能交流之地。在参加技能大赛或组织参加技能大赛的过程中教师会接触到各种各样的问题，通过与其他参赛者进行对比和交流教师可以清楚的发现自己的短项和缺陷，在今后的专业教学中可以更有针对性的去加强，更好的提高自身的专业素养。促进专业教师水平提高，推进教师队伍建设。

四、将技能大赛要求引入影视后期制作实训教学中

笔者尝试将大赛要求引入影视后期实训出于两方面考虑：第一，实训教学是学生已经掌握了基础专业技能的基础上进行的强化与提高。第二，实训教学时间安排连贯实行起来更便捷。结合技能大赛要求及培训方法指导思想是结合企业工作岗位对知识、技能、素养的要求针对班级学生进行学情分析可知学生存在个体差异比较大，因此在分组时采取了同质分组的方法，将技术水平相近的学生组成一个小组，推选一人作为项目负责人。小组成员根据工作流程需要分别从事不同工作。在作品制作过程中教师发放样片，以小组探究为主，教师指导为辅。根据学生的专业水平不同提出不同的要求分层教学，教学评价由教师评价改为学生互评，企业相关从业人员评价。通过真实的案例让学生体会到实际工作的流程与真实的企业对员工的要求，提高学生的职业素养。

技能大赛在一定程度上有企业的参与更加贴近企业真实的标准，将技能大赛的要求以及培训方法引入影视后期的实训教学，通过自主探索，知识迁移和转换激发学生探索创新的愿望。只有这样，职业学校才能发挥它应有的作用。