高职院校色彩构成课程的互联网+数字化教学资源建设研究

2018-07-23魏丽

艺术科技 2018年5期

摘要：色彩构成课程是一个非常重要的衔接和过渡环节，是高职艺术设计专业的基础课程，承担着使学生从较为客观的写生色彩向主观表现的色彩转换的重任。由此本文主要对高职院校色彩构成课程的互联网+数字化教学资源建设进行了研究。

关键词：高职院校;色彩构成课程;互联网+数字化

高职院校有针对性地建设色彩构成课程的互联网+数字化教学资源，能够在开放、高效的教学平台上，充分调动起学生学习的积极性，促使学生进行研究性自主型学习。同时，为了提升色彩构成课程的教学质量，各类资料的存储、记录，能够为教学管理者提供效果评价分析的资料，将信息更好地反馈给教师，供教师教学作参考。

1 高职院校色彩构成课程的互联网+数字化教学资源建设的特点

1.1 建立色彩搭配具有创新性的第三教学空间

21世纪是一个信息化和数字化快速发展的时代，色彩数字化已经成为计算机、扫描仪、打印机以及显示器等必不可少的部分。通过手机、照相机以及计算机软件，学生可以获取很多的数字化色彩。“第三教学空间”是指“网实一体”的数字共享平台，是一个虚实结合的新型教学空间，是更完善实用的专业教学资源库。其所有的内容是由教学管理者、教师和班级学生上传的，能够形象直观地为学生展示色彩的搭配，甚至可以是诸如校外实训指导教师、高年级学长等其他相关人员上传的。

1.2 打造有利于学生学习，具有交互性的资源共享平台

色彩构成课程的学习能够让学生较为全面地了解色彩理论，增强学生对色彩的色相、明度、纯度变化的认识。这需要通过相互学习、借鉴和优秀经验的推广，扩大学生的信息量。而高职院校色彩构成课程互联网+数字教学资源的建设包含了使用者上传的各种内容资源，如学生上传的作业、创作、疑难问题，教师上传的教学大纲、计划教案等，行业、企业专家上传的市场信息、专业素养要求等以及其他使用者上传的相关资源等;包含诸如文本、图像、音视频等各种形式的数字资源等;包含所有使用者的操作记录与信息统计。这些内容极大地丰富了学生的信息量，通过网络实现了共享，更实现了快速传递与更新，不但聚集了丰富的教学资源，还可以同步或异步进行双向交流，具备双向传递功能，让教学模式变得十分灵活。用户可以随时随地查看信息或提供反馈，解决了传统教学资源的保存期和保存量有限、迟缓和辐射面不大，专业教学资源不集中、不完整等问题。

1.3 融入色彩构成课程特色的实践锻炼

高职院校色彩构成课程学习中的许多任务都需要依靠计算机来完成，教学强调学习的主动性、社会性和情境性，其以学生为中心，利用互联网+数字化教学资源可以充分调动学生的积极性，更好地进行项目驱动教学，从而更好地锻炼学生的创造能力、协作能力和实践能力等。学生可以通过教学资源库了解行业发展情况、专业建设与发展情况、职业素养要求等。并且通过个人或小组协作，按照要求，在查看教师发布的学习引导、思考题、实践任务、作业训练等以后，可促使学生完成实践探索与操作任务。因此，在这个过程中可以随时在资源平台上进行交流学习，而资源平台可以将完成情况反馈给教师，通过上传方案或作品引导学生学习，激发学生学习的积极性。另外，在这个过程中还能促使学生主动地学习与交流、探索与实践，并非被动地接受知识，增强了教学效果，更好地发挥其创造性，展示个性和风格。

2 高职院校色彩构成课程互联网+数字化教学资源的建设

2.1 教学管理模块

档案管理：为师生提供查询服务，包括学生学籍、毕业生信息、新生注册等。学校建立学生学籍档案，对学生的信息进行数据化管理。

课程建设情况：课程介绍、人才培养目标、方案、教学计划、学分要求等。通过查看相关资料，使学生明确学习目标、了解课程基本情况、做好学习规划，教师把握教学目标、进度。

考试管理：期末考试、计算机考试等各类考试报名相关信息，学生可以在此处获得考试信息、报名缴费、查看考试结果等，教师制定考试方案、试卷上传，教务处审核、发布考试科目、安排。

教学评价：收集完整的教学评价信息，促进教学改革与教学质量提升，统计分析数据，如学生学习成绩评价、学生评教、教师评学、同行评教等，能够促进科学的教学质量评价。

产学合作与教研：让教师、学生把握校企合作、教研教改动态，学校公开校企合作情况、发布教研教改信息等。

2.2 专业课程教学模块

该模块是色彩构成课程互联网+数字化教学资源的核心模块，在网络上根据教学需求，配合实际开课时间开班教学，如网络学习课程、教改课程、优质微课、精品资源共享课等，根据课程性质和地位采取不同的具体形式。

2.3 实训与技能鉴定模块

校企合作：可在资源平台上展示，促使学生掌握就业信息，了解企业和市场需求。

校外实训：学生可以了解校外基地的相关信息，利用课余时间执行联系并参与一些实训项目。