智慧点亮课堂

王珉

摘 要：要想真正让学生做学习的主人，就要把课堂还给学生。我们能为学生做得就是要为他们的思维提供广阔的平台，为他们的思维注入一股“活水”，让他们驰骋在思维的海洋里。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，学生只有在学习中学会了独立思考，创新意识才能逐渐养成，才能发表独立见解，标新立异。要得到这样的结果，前提只有一个，那就是在课堂上，一定要让学生的思维“自由呼吸”！

关键词：学生 思维 自由呼吸 课堂

阿基米德曾经说过：“给我一个支点，我就能撬动整个地球。”我想说：“给学生创造一个思考的空间，让学生的思维自由呼吸，我们就会收获智慧的火花。”

这还得从我执教的《圆锥的体积》一课说起。这节课让我深刻地感受到了学生的思维“自由呼吸”而產生的巨大力量。

这是一节探索圆锥体积计算方法的教学。根据新课程理念，我精心备课，准确把握三维目标，充分预设了“猜想——验证——归纳——结论”四步走的教学流程，力求在这堂课上能够充分发挥学生的主体地位，使他们既学得轻松，又学有所得。

课堂气氛向着我预想的方向发展。开课不久，学生们就纷纷兴奋地“猜”出自己认为正确的圆锥的体积计算方法，当他们迫不及待地说出一个个方法等我“裁判”时，我没有急于公布答案，而是适时地抛出了“催化剂”：“好像刚才大家说得都有道理啊，但是用什么方法才能证明你的猜想是正确的呢？有理有据才能服人啊！”

听了我的话，刚才还叽叽喳喳、兴奋不已的同学们安静下来，只见他们个个眉头紧锁，凝神静思。教室里一片安静，我微笑着看着他们，我知道，这安静的背后酝酿的是一场思维的风暴。没有出声打扰，给他们足够的时间，让他们的思维自由呼吸吧。

一分钟，两分钟……五分钟之后，教室里举起的小手渐渐多了起来，“热闹”起来。当大约三分之二的同学都舒展开眉头举起小手时，我示意他们说出自己的所思所想，于是，他们争先恐后地站起来：

学生甲：“老师，我认为可以在圆锥形容器里装满沙子，再倒入等底登高的圆柱形容器里，看看几次正好倒满。”

我笑着向这名同学竖起了大拇指，他乐得合不拢嘴。同学们也向他投去了赞许的目光。学生的思维插上了翅膀，气氛更加活跃了。

学生乙：“老师，可以用水代替沙子，在圆锥形容器里装满水，再倒入等底登高的圆柱形容器里，看看几次正好倒满。”

学生丙：“老师，我认为还可以把圆柱形容器里装满沙子，再倒入等底等高的圆锥形容器里，看能倒几次。”

学生丁：“老师，可以把等底等高的圆柱和圆锥里都装满水，称一下它们的质量，通过质量之间的关系，得到它们体积之间的

关系。

……

我再次向所有发言的同学竖起了大拇指，为他们的善思、乐学由衷的赞叹。特别是学生丁的发言让我惊讶，因为这儿还牵扯到了“质量与体积的关系”这一知识点。虽然这是初中才要学习的知识，超出了其他学生的接受能力，但是对这位同学来说，能想到这个办法是多么难能可贵啊！用力为他鼓掌，期待他的思维飞得更高、更远！

接下来的教学过程如行云流水，水到渠成。带着愉悦与兴奋，回到办公室。真没有想到，这堂课如此成功，如此充满活力，充满激情，这才是真正的课堂！反思过去的课堂，又给学生创造了多少思维的空间呢？课堂上，“滔滔不绝”地讲解，“无怨无悔”地付出，唯恐学生听不明白，占用了课堂大部分时间，而学生却充耳不闻，昏昏欲睡，结果是老师气得目瞪口呆。为什么会这样呢？因为我们太注重结果，而忽视了过程；因为我们剥夺了学生思维的权利，剥夺了学生思维的时间和空间，把学生“主动”学习变成了“被动”接受。这样下来，出现的结果恰恰走向了我们预想的反面：学生失去了思维锻炼的最佳时机，久而久之，不会思考，理不清思路，不会独立解决灵活性的问题，出现这样那样的错误也就不难理解了。

要想真正让学生做学习的主人，就要把课堂还给学生，我们能为学生做得就是要为他们的思维提供广阔的平台，为他们的思维注入一股“活水”，让他们驰骋在思维的海洋里。

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，学生只有在学习中学会了独立思考，创新意识才能逐渐养成，才能发表独立见解，标新立异。要得到这样的结果，前提只有一个，那就是在课堂上，一定要让学生的思维“自由呼吸”！我希望将来我的学生们不仅成为一个有学识的人，更希望他们成为一个有思想、灵动的人！